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对建立以人为本的高职院校教学管理制度的思考 摘要本次研究立足于当前高职院校教学管理制度 在以人为本方面的现实情况，就建立以人为本的教学管理制 度的现实意义，提出了教学管理制度方面的有关问题，针对 问题给予了相关的建议，来进一步促进高职院校教学管理制 度的优化。 关键词以人为本敲服校教学管理制度 中图分类号?? G47文赫识码?? a 随着全球经济社会的快速发中 随着全球经济社会的快速发 中国改革开放后的经济 变化，社会主义市场经济体制吸收先进的经验来为社会主义 经济建设服务，而决定经济发展的关键因素就是知识的创 新，这是促进生产力发展的重要核心之一。培养符合发展的 人才也成为国家知识创新能力的最直接的方式，以往的传统 教育模式在生长的环境变化之下，已经无法完全适应其需 求，而深化教育改革，构建“以人为本”的高职院校教学管 理制度，成为积极支持教育全面发展起到积极作用的有效 素。 1当前教学管理制度中以人为本理念的缺失 1.1以人为本的理念还未有效确立 制度的建立是依据一定的文化基础作为支撑的，制度受 到相关支撑理念的支配，高职院校的教学管理制度同样也是 建立在具体文化基础之上的。高职院校的教学管理模式，一 直坚持学年制，并且带有鲜明的刚性特征，教学过程中的管 理事项细化，条款繁多，看似简单的条款内容，往往造成复 杂的管理控制体系，而无法较好地提高教学质量。传统的教 学管理制度，其权利均集中在管理层，制度的设置往往是根 据管理层的意志来设置的，高职院校的管理层也比较简单， 因此，造成权力过分集中，教师和学生所处在的位置则非常 尴尬，作为管理的对象，只能被动地接受教学管理内容。这 种客体化的被动管理模式，造成教学管理上下的沟通不畅 通，没有人文关怀，对人的追求和人的需求不予以肯定和支 持，抑制了人的能动性，创新型人才培养也无从谈起。以人 为本的理念无法深入教学管理当中。 1.2模糊的目标引致以人为本无法有效落实 高职院校的教学管理虽然经过较长时间的摸索，结合信 息化技术的优势，逐步提高了教学管理的水平，但是，到目 前依然还无法较好地明确教学管理的目标，教学管理工作的 目标是作为引导高职院校教学管理工作开展的基础，往往从 高职院校的教学使命中很难发现，并且对高职院校教学管理 的定位依然不够清晰，促使管理人员在落实以人为本的思想 上存在差距。 1.3管理量化标准过多造成人本理念的缺失 目前，高职院校对待教学管理的方式，通常都采用指标 考核的方式来划分，具体的管理量化标准也无法较好地归类 并形成管理的体系，也正是因为在教学管理目标的模糊定位 基础上，具体的教学管理实践中，无法结合以人为本的思想， 有选择地促使教学管理更加人性化，而是通过全面和大量的 管理量化指标作为评价标准，教学管理的考核通过标准量化 后的得分，教师和学生在完成量化指标上，仅仅作为一种目 标去实践，而没有考虑如何进一步提升教学管理的水平。管 理量化标准过多，对于教师的积极性产生一定的限制，对学 生的培养产生不利影响。 1.4学生在自主选择专业方面受到一定限制 当前，选择自己有兴趣的专业在高职院校中顺利实现是 非常困难的，这也是当前大学生专业选择和自主发展问题中 存在的一个突出问题。虽然一些高职院校已经推出了不同的 新制度或规定，如一些高职院校规定允许在10%?20%的年级 学生内，根据学生所在专业的学习成绩评定和排名，来确定 更换专业的目的，虽然这从某种程度上有利于学生转专业， 但是这些规定的制度，往往是针对学习成绩好的部分学生， 并未完全考虑其他学生的发展。它是不能真正反映学生在选 择专业上的实质意义，即学生根据学生自己的兴趣、专长和 个性来选择一个适合自己的专业。因此，总体来说，部分的 学生是具备了自主选择的权利，但真正具备自主选择专业权 利的学生很少。 1.5人才培养单一化，格式化，学生学习缺少弹性选择 空间 高职院校在人才培养中，一直采取培养计划的规定模 式，课程和教材的选用均不能适应发展的需要，教学大纲变 动性差，教师的观念还不能转变。学生在选择教师的自由度 上，存在限制性约束，严重缺少对教师和教学内容的选择。 高校人才培养的计划和方案中，针对不同批次的学生，均由 同一个老师和同样的教材来指导，施行同样的实验，同样的 教学要求，统一培养规格和培养模式，缺乏个性化的培训， 培养的学生往往知识结构单一，格式化的发展。此外，课程 的内在设置简单，可供选择的课程资源稀缺。 2全面构建以人为本的教学管理制度 2.1用先进的理念引导人本制度的构建 在高校的教育教学活动中，要顺利、高效地完成培养目 标，需要师生积极、主动地发挥作用。在培养目标中，精神 因素要求更高，依赖学生的创造性、创新型技能的支撑。 传统教学管理依赖物质技术过程，追求所谓的科学和规范， 是一种刚性的管