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对高校构建完善课堂教学质量体系的评价 摘要：教师的课堂教学质量是衡量学校教学质量的一 个重要指标。为提高教师的教学质量，教学质量监控部门 要围绕教师这个办学主体制定和研究相应的监控措施和政 策，引导教师的教学目标和发展目标与学校的培养目标相 一致，实现人性化管理。 关键词：教学质量课堂教学质量评价教师 质量是高等学校的生命线。而教师的课堂教学质量是 衡量学校教学质量的一个重要指标，教师的课堂教学质量 评价是教学质量监控的重要内容。 对教师的课堂教学质量评价要制定科学的评价指标， 通过各种手段改善与教师的关系，建立和谐的管理氛围， 提高教学效果。教师是高校办学的主体力量，也是课堂教 学质量评价的主体。因此，要做好这项工作就必须处理好 学校监控部门与教师的关系，要求管理者以人为本，尊重 教师的价值，激发教师的能动性和热情，使课堂教学质量 监控与教师的发展目标相一致，才能不断提升学校的管理 水平，最终实现教学管理的可持续发展。 一、根据学校定位与特色、当前教学水平等现状，制 定适合的课堂教学质量评价指标 对教师教学活动的评价一般包括教学素质、教学思想、 教学内容、教学方法和环节、教学效果几部分，在此基础 上确定具体的指标内涵，评价指标内容的科学性和合理性 直接影响评价的效果和可操作性。 1、 评价指标要明确反映教学计划和教学大纲中对该类 课程的定位和要求，使教师的教学目标与管理目标相一致。 学校的定位与特色是每个高校区别于其它高校的核心竞争 力，在管理过程中就是要贯穿这个指导思想，通过教师这 个载体传递或实现学校的培养目标，通过长期的积淀和延 承，形成学校的定位与特色。教师在教学过程中如何通过 一门课程去表达和传递学校的管理目标，这就取决于管理 部门对教师的评价指标和要求。一旦管理部门和教师在一 定程度上达成了共识或默契，也就实现了管理的可持续发 展。在管理过程中发现：部分教师对所讲课程在教学计划 中的作用与地位没有明确的认识，只是凭着自己对这门课 程的理解来讲授，这种“主观的理解”往往会与学校的整 体定位和要求有偏差，影响管理目标的实现。 2、 由于学科不同，课程不同，各学科、各类课程的知 识内涵和知识构成不同，课程的教学重点、对学生的要求、 教师的教学方式存在着很大的差异，制定的评估指标就不 应是一个模式。如公共基础课、专业基础课、专业课，实 验课与理论课、体育课与艺术类课程等，在授课内容和教 学目标上的要求是不同的，如果以一个模式去评价这些课 程，一方面是得到的数据不能准确反映教师教学状态；另 一方面是得到的数据不能精确反映现行各类课程的课堂教 学质量。好的评价指标应该能体现学校的管理理念，反映 不同性质课程的质量标准，并对教师的教学观念起到“潜 移默化”的引导作用。 3、 根据教学水平，制定动态的评价指标和评分标准。 对一个学校而言，最好的评价指标就是最适合自己学校情 况的指标。每个阶段的教学状态都有相对成熟和薄弱的环 节，学校要适时地调整评价指标，让教师主动去自我完善、 自我发展。比如：根据我校大班授课多的特点，课堂秩序 成为影响教学效果的重要因素，以及教师上课疏于课堂管 理，没有激情的现状，我们及时修订了原有评价指标，增 加了 “注重课堂管理，严格要求学生”、“上课精神饱满” 等指标，并修改了权重。根据教师普遍使用现代教育技术 手段进行授课的情况，增加了对多媒体教学手段的专项评 价。 4、 根据评价人的不同，确定不同侧重点的评价内容。 要围绕教师教学工作，从不同层面，充分发挥课堂教学质 量评价队伍的作用，制定不同教学环节的评价内容。领导 干部和教学管理人员侧重从宏观上总体把握教师的教学质 量和教学管理的各个环节，了解教师的教学态度和心态， 从而更好地为教师服务。学校督导员和教师同行侧重教学 过程中的各个环节和对学科、专业内容的评价，如授课内 容的准确性、前沿性和授课方法的先进性、得当性等，以 该学科、专业领域的高水平为标准做出评价。学生是课堂 教学的对象和评价的基本主体，因此教师的课堂教学方式 必须让大多数学生适应和接受，学生评价的指标应强调课 堂总体教学效果，各项指标的制定都要围绕学生的学习效 果设置。因此我们设计了不同层面的评价指标，从不同角 度反映教师的教学状态。 二、建立一支以“帮扶”为目的的课堂教学质量评价 队伍 教师课堂教学质量评价队伍是代表学校管理部门去对 教师的教学活动进行随时的跟踪和评价，因此，这支队伍 的素质和合理发挥作用就至关重要。目前我校己经建立了 院领导和教学管理人员听课制度、校督导员听课制度、学 生信息员收集信息制度和学生评教制度，从不同层面对教师 的课堂教学进行评价。我们在工作中加强了以下几方面工 作： 1、充分发挥校督导员的作用。督导员是一支由有教学 和管理经验和相关专业背景的人员组成的