小学体育教学“玩中学，学中玩”的关系.docVIP

小学体育教学“玩中学，学中玩”的关系 近些年来，体育教学正逐步改变传统的“讲一学一练 教学模式，各种新的教学模式改革层出不穷。《体育与健康 课程标准》（以下简称《标准》）进一步强调了学生的主体 作用，教学过程逐渐从重“教、练”向重“学、玩”转变。 这里的玩既不同于“讲一学一练”模式下的练，也不同于 放羊式下单纯的玩。是在教师主导作用下，学生主体能动 性的体现，是有目的，有意识，有计划，有组织地进行的， 突出强调参与体育活动的态度与行为的积极性。 由于传统教学注重教师的“教”与学生的“学”之间 的关系，忽视学生自身的“学”与“玩”，致使在实施新 《标准》过程中教师一时难以把握。如何学？如何玩？如 何处理两者关系？成了目前体育教师迫切需要解决的问题。 一、教学中玩与学关系处理的误区 1、重学轻玩。只注重了基础知识、技术、技能的学习， 考虑更多的是如何教学生学习，忽视学生的学习情绪和对 所学内容的自主运用与实践，学生只是被动地接受，机械 地按教师的要求和方法去学习，缺乏自主性、趣味性、创 造性，很难体验到所学给自己带来的乐趣和用处。那种过 于系统的技术教学和过于专业的、学生难以理解和掌握的 技术细节，严重影响了学生学习积极性，影响了个性的张 扬和创造性地发展，也影响了学生对其所爱好的运动项目 技术技能的掌握。 2、 重玩轻学。由于受“快乐体育”和“成功体育”等 教学思想的影响，现在有的体育课对教师的主导作用简单 否定，只求学生玩得开心。学生开心了，似乎体育课也就 成功了，学生的心理也就健康了。这种观念是片面的。小 学生（特别是小学低段）的体育技能还处在一个非常基础 的、有限的层面上，给他一个球，只知道拍，不知道还能 干什么，不会用来做游戏、比赛，或只能进行简单的游戏、 比赛，缺乏变化、创新。久而久之，机械的运动必然导致 学生兴趣的下降，运动参与目标的实现也成为一句空话。 3、 玩与学安排无序。4、较随意。5、缺乏逻辑性。 我国体育教育专家毛振明博士在《体育教学科学化探 索》一书中指出，体育教学内容的逻辑性是体育教学科学 化的中心，但有些教师凭自己主观意志安排学生玩与学的 时间、顺序和比例，或流于传统形式，或追求新异时尚， 无视教育规律，学生的认知规律和身心发展规律，偏离了 “健康第一”的指导思想。 6、 学与玩相分离。 7、 没有必然的联系。 教师或消极地为应付完成课堂40分钟时间，或积极地 为追求创新，活跃课堂氛围，生拉硬扯地将学的内容和玩 的内容拼凑在一起，盲目性较大。现在许多教师热衷于用 游戏、舞蹈、健美操等代替专项准备活动，但这种玩的形 式不一定都能为所学内容服务，真正起到准备活动应有的 作用。 8、学与玩只简单划上了等号。9、形式单一。10、缺 乏创新。 教师没有对学过的内容及时更新、升级，学生只是反 复操练，身顺心违地在“玩”。有些教师教会了学生一些游 戏后，便一劳永逸，在以后的活动中要求学生也以同样的 方法进行，长此以往，再好的游戏也会令学生厌倦。许多 高年级学生一听到“老鹰捉小鸡”的游戏，便会说：“那是 小孩子玩玩的”。对他而言，他学会的这种游戏已毫无吸引 力。这种学与玩之间简单的等号，是教育低水平的重复， 与学生身心的发展格格不入。 二、教学中玩与学关系处理的策略 坚持“健康第一”思想，让学生更健康地学与玩。 体育课中的学与玩不能违背科学规律，既要遵循教育 学、心理学、生理学的规律，又要遵循人体生理机能活动 能力变化和动作技能形成的科学规律，不能只为追求课堂 氛围的活跃，学生浓厚的兴趣或其他的目的而违反“健康 第一”的指导思想。现在在许多地方开展的公开课、展示 课，虽然最后的教学效果确实多不错，但有些教师课前反 复操练的过程却值的商榷。 、落实一个好的载体，让学生更形象地学与玩 教师要用新的教学观念，教学方法、手段，教学设计 思路去赋予传统的身体练习内容一个新的载体。小学生的 兴趣偏重于游戏类项目，教师可充分利用一些游戏，将学 生的学与玩融合在其中，以玩引学，以学导玩，玩学互动 如在教学武术基本功手型、步型时，先用游戏“石头、剪 刀、布”导入，通过学习新的动作方法：石头并步抱 刀、布”导入，通过学习新的动作方法：石头 并步抱 拳，剪刀 拳，剪刀 弓步抱拳，布 马步抱拳，引出武术的手 步型学习，在玩的过程中学习新知，并进一步让学生在步 型不变的前提下，做不同的手型变换（拳、掌、勾手等） 玩学互动，学生学得积极，玩得也非常愉快。 四、留出一点活动时间，让学生学后有玩的机会 《标准》强调教学要以学生发展为中心，重视学生的 主体地位。学生在学习了一个新的内容后，需要去体验所 学，实践所学，才有可能做到学以致用，“玩”就是一种很 好的形式。再留一点学习时间，让学生玩后有思考的体验 学生在玩的过程中对所学内容的体现，往往