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对中职学生信息素养的培养 【摘要】随着信息技术的迅猛发展，信息素养成为创 新人才整体素质的重要层面。我国需要大量高素质的人才 充实到生产和服务一线，如何培养中职学生运用当代信息 技术高效率的学习知识与技能，培养学生“信息素养”，尤 其是提高学生在信息化、网络化环境中创造性学习能力已 成为当前我国素质教育的时代要求。 【关键词】中职学生信息素养创新能力 知识经济时代，随着信息技术的迅猛发展，信息科学 己成为自然科学和社会科学之后的又一大显学，信息素养 成为创新人才整体素质的重要层面。我国需要大量高素质 的人才充实到生产和服务的一线，如果培养的人才缺乏捕 捉信息、有效利用信息、迅速发现新机会的能力，就很难 在激烈的社会竞争中求得生存与发展。中职院校学生是获 取、利用信息的重要群体，但由于有些学生基础知识比较 薄弱，面对铺天盖地的各种信息往往难以辨别真伪，为其 所用，因此，提升网络环境下中职学生信息素养显得十分 重要。 一信息素养的定义 随着信息时代的到来，在人才培育的目标模式中，一 个新概念：信息素养，正在引起世界各国越来越广泛的重 视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中， 成为评价人才综合素质的一项重要指标。 信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。传统 图书检索技能，包含很多实用的、经典的文献资料查找方 法。计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结 合，成为信息时代每个公民必须具备的基本素养，这引起 了世界各国教育界的高度重视。从1989年美国图书馆协会 (ALA)和美国教育传播与技术协会(AECT)为信息素养下 定义以来，美国的各级教育组织、专业机构和学校对培养 学生的信息素养展开了理论研宄与实践探索，并取得了很 大的成绩，不仅制定了一系列有关信息素养的评价标准， 而且创立了一系列旨在培养学生的信息素养、基于批判性 思维的信息问题的解决方案。目前，信息素养教育在美国 的基础教育和高等教育中正如火如荼地开展着，并且己经 整合到学校教育的各学科教学中，它像一个推进器极大地 推动了美国学校教育思想、教学内容、教学方式、教学评 价的全面变革。 信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保 罗？车可斯基(PaulZurko wski)于1974年提出来的。他把 信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技 能”；1983年，美国信息学家霍顿(Horton)认为教育部门 应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析 以及图书馆网络的使用能力；1987年，信息学专家 Patriei aBreivik将信息素养概括为一种了解提供信息的 系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道， 掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软 件、文字处理等技能。“lite racy”的英文本义为“识字”、 “有文化”和“阅读和写作的能力”，这个解释是与传统的 以物质和能量为基础的工业社会的印刷技术与文字媒体的 文化相联系的。而随着多媒体与计算机网络技术的发展和 广泛应用，人类进入以信息和知识为主要资源的信息社会 出现了多媒体文化和网络文化，“literac y”被赋予了新的 含义 自从信息素养被人们广泛关注以来，其定义就在不断 地演变和发展，人们对其内涵与外延也有不同的理解。 1992年美国图书馆协会给信息素养下的定义是“信息素养 是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检 索、评价和有效利用的能力”。1998年，美国图书馆协会和 美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的9大素 养标准，这一标准从信息技能、独立学习和社会责任三个 方面表述，进一步扩展、丰富了信息素养的内涵与外延。 在这些理论的指导下，围绕培养信息素养而展开的一系列 实验研究和课程设计也广泛开展起来，如美国一些学校正 在开展的B ig6技能训练课程（即图书馆技能与计算机技能 训练课程）等，在学校课程体系改革发展中受到了普遍关 注和欢迎。 从上述资料的分析中可以看出，信息素养是一个含义 广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息 技术的基本技能，还包括获取识别信息、加工处理信息、 传递创造信息的能力，甚至还包括独立自主的学习态度和 方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将 这些用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力。 当前迫切需要从我国的实际情况出发，制定信息素养 的国家标准，并按照学生的年龄差异，提出不同阶段具体 而明确的要求与标准，将信息素养纳入到各级各类教育的 目标与评价体系之中。 笔者认为，可以从以下6个方面确立培养学生信息素 养的标准：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性 地评价信息的能力（正确与错误，有用与没用）；（3）有 效地吸收、存储和快速提取信息的能力；（4）运用多媒体 形式表达信息、创