《固体物质的溶度》教学设计.docVIP

《固体物质的溶解度》教学设计 得胜镇宋观学校 谢宗兵 【学情分析】： 通过上一节的学习,学生已经知道食盐在水中的溶解是有限量的,也能想到某些因素会影响物质在水中的溶解限量，但是他们还不知道怎样科学的表示这种溶解限量?对“究竟有多少因素会影响食盐在水中的溶解是有限量,如何通过实验的方法来探究各种因素是怎样影响食盐的溶解限量的?”等一系列问题是不清楚的。教学中应当通过提出问题,使学生认识到自己已有知识经验的不足,从而激发他们学习和探究的欲望,在此基础上展开对溶解度相关内容的学习　　 【教学目标】 知识与技能: 1．了解溶解度的概念和意义,会看溶解度曲线，利用溶解度曲线培养学生识图用图的能力。 2．探究影响固体溶解度大小的因素。简单了解气体的溶解度的影响因素，并利用这些因素来解释生活中的现象。 3．学习用数形结合的方法处理实验数据（绘制溶解度曲线图）；进一步提高在实验探究中控制实验变量的能力。 过程与方法目标： 学生通过对影响固体物质溶解限量的因素的探究,体会知识的获得过程，体验科学探究的方法，学会运用对比、归纳等方法对知识进行整理和加工，从而提高自身的科学素养；在运用溶解度的知识解决发生在自己身边的实际问题的过程中，提高对化学的学习兴趣。 情感态度与价值观目标： 通过本节知识的学习，让学生真正感受到化学来自生活，生活处处见化学。化学实验是学习化学的重要学习方式和学习途径，让实验来说话，事实永远胜于雄辩. 【教法设计】：实验探究法;归纳总结法。 【教学资源】：自制的PPT课件、仪器和药品: 试管、酒精灯、托盘天平、火柴、药匙、烧杯、量筒、温度计、石棉网、玻璃棒、铁架台、橡胶管、蒸馏水、蔗糖固体、Ca(OH)2、KNO3固体。 【课型与课时】：新授课一课时 【教学流程设计】 教师活动 学生活动 设计意图 [引 言]　　 同学们在家中冲过糖水吗？冲糖水有许多奥秘呢！你在冲糖水的过程中发现了哪些奥秘呢？　　 倾听、独立思考 通过生活中熟知的冲糖水的例子，创设问题情景，激起学生的学习兴趣。　　 聆听、简单副板书学生交流的内容，同时提醒学生思考交流的答案中是否有不妥当的地方。 　?　 　?　 在此处借着学生的问题将溶解速率与溶解多少的疑虑揭开。 互相交流： 生1：在一杯水中不能无限制的溶解糖 生2：当糖在杯底有剩余时再加糖，水也不会变甜了　　 生3：同样多的水，热水中溶解的糖就多 生4:搅拌溶解的糖多 生5：粉末状的糖溶解的多　　 （学生的4、5回答是将溶解速率快慢和溶解的多与少混淆） 培养学生观察、分析问题的能力，交流表达的能力 启发学生提出问题： 根据大家的交流，你们现在最想知道的是什么？或有哪些疑问？ 讨论，提出自己想知道的问题：学生交流多种问题 　?　 培养学生善于提出问题的能力 把问题板书在黑板上，对学生的发现、提出问题的能力给予肯定，接着和同学一起分析、比较，把一些简单的、重复的问题划掉。并把问题上升到固体物质（不仅仅局限于糖这种物质 分析、思考、筛选，留下最想解决的问题 哪些条件能影响物质溶解的量的多少呢？ 即：影响固体物质在水中的溶解限量的因素有哪些　　 　?　?　 提高学生分析问题的能力，使他们学会如何选择有价值的问题，并认识到不能盲目的提出问题　?　 〔猜想和假设〕针对提出的问题，提出猜想　　 猜想1：温度、猜想2：溶质种类、猜想3：水的多少 培养学生发散思维能力 板书学生的猜想，并引导学生设计实验方案证明自己的猜想教师巡回参加学生的讨论，并对学生的讨论进行引导。 培养学生协作能力和设计实验的能力 提醒其他同学注意倾听实验方案，及时补充其不足的内容　　 培养学生通过实验解决问题的能力，培养学生的合作能力。〔实验探究 完善学生的实验方案后，提供仪器和药品，让学生进行实验 对实验进行指导 （注意了运用控制变量法）　　 培养学生的动手操作能力，使学生体会到实验条件的控制在实验探究中的重要作用。并学会运用控制实验条件的方法进行实验 教师引导学生对实验结论进行总结 猜想1、猜想2正确 猜想3不正确　　 通过学生的自主探究活动，让学生对影响固体物质在水中的溶解限量的因素有一个初步认识〔引入概念〕为了定量的表示物质在水中的溶解限量的大小。化学上引入了“溶解度”的概念　　 使学生明确“物质在水中的溶解限量”可以用“ 溶解度”这个概念来定量表示 〔举一反三〕 请同学们讨论：影响固体物质溶解度的因素有什么　　 　?　 　?　 1温度 2、溶质、溶剂的性质 使学生学会触类旁通，既然溶解度表示溶解限量的大小的，那么影响溶解限量的因素就是影响溶解度大小的因素，从而为归纳溶解度的概念作出铺垫〔自主学习〕指导学生看书41页“活动天地”〔归纳总结 〕使学生讨论总结：什么是溶解度？归纳出正确理解固体的溶解度概