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将思维能力的培养融入数学课堂教学之中 关键词：思维能力；数学；课堂教学 一、激发求知欲，训练思维的积极性 思维的惰性是思维能力发展的障碍，而思维的积极性 是思维惰性的克星。因此，培养思维的积极性是提高思维 能力极其重要的基础。在数学教学中，教师要十分注意激 发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种 高涨的情绪从事学习和思考。 古语有云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑 则小进，大疑则大进”。为此，教师要千方百计引导学生进 入生疑的情境，激起学生的好奇心，在心理上处于悱愤状 态，激发他们的求知欲望，为培养思维的积极性创造条件 在数学的问题情境中，当新的需要与原有的认知结构产生 了冲突，这种认知冲突就能激发学生思维的积极性。 二、转换思考角度，训练思维的求异性 思维能力的培养，最重要的一点是要改变己习惯了 的思维定式，从多方位多角度__即从新的思维角度去思 考问题，以求得问题的解决，这就是思维的求异性。从认 知心理学的角度看，学生在进行抽象的思维过程中，由于 年龄的特征往往难以摆脱己有的思维方式，也就是说学生 个体（乃至于群体）的思维定式往往影响对新问题的解决， 以致产生错觉。要培养和发展学生的数学思维能力，必须 十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有 多角度、全方位的思维方法与能力：能够辨别数学知识之 间的差异，找出知识之间的联系，形成概念体系、命题体 系和方法体系。例如，在学完等差数列和等比数列的内容 之后，可以引导学生思考：能否用一个关系式将这两种数 列合为一体?经过分析后发现可以做到：设an+l=Aan+B（其 中A、B为常数，n^2）,当A=1时为等差数列，当A#0, B =0时为等比数列。 三、强化一题多解，训练思维的广阔性 广阔性是思维的又一特性。思维的狭窄性表现在只知 其一，不知其二。稍有变化，就不知所云。反复进行一题 多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有 效办法。可以通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路， 在此基础上让学生通过多次训练，既增长知识，又培养了 思维能力。 四、力求转化思想，训练思维的联想性 联想思维是一种表现想象力的思维，是数学思维的显 著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广 阔思维的训练，学生的思维可以达到一定广度，而通过联 想思维的训练，学生的思维可以达到一定深度。例如有些 题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点却 与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、 解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要 学生运用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一 题多解的效果，又训练了思路转化的思想。 “转化思想”作为一种重要的数学思想，在数学教学 中有着广泛的应用。在应用题解题中，运用转化方法，迁 移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。 五、加强辩别对比，训练思维的深刻性 数学的性质决定了数学教学是以学生思维的深刻性为 基础的，数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数 学能力的差异。教学中培养学生数学思维的深刻性，实际 上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当培养学生学 会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底 的习惯。对于那些容易混淆的概念，如正数与非负数、空 集①和集合｛0｝、锐角和第一象限的角、充分条件和必要 条件、映射与 映射、si n (arcsinx)与arcsin (si nx)等 等，可以引导学生通过辨别对比，认清概念之间的联系与 区别，在同化概念的同时，使新旧概念分化，从而深刻理 解数学概念。 六、提高运算速度，训练思维的敏捷性 数学思维的敏捷性，主要反映在正确前提下的速度问 题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算 速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质 提高所掌握知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、 抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就 越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差 异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此， 教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，另外还要 使学生掌握速算的要领。例如，每次上课时都可以选择一 些数学习题，让学生计时演算；结合教学内容教给学生一 定的速算要领和方法；常用的数字，如20以内自然数的平 方数、10以内自然数的立方数、特殊角的三角函数值、无 理数2、3、n、e、lg2、lg3的近似值都要做到“一口 清”；常用的数学公式如平方和、平方差、立方和、立方 差、一元二次方程的有关公式、对数和指数的有关公式、 三角函数的有关公式，各种面积、体积公式，基本不等式、 排列数和组合数公式，二项式定理、复数的有关公式、斜 率公式，直线、二次曲线的标准方程等等，都要做到应用 自如。实际上，速算要领的掌握