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对高职“色彩构成”课程改革的思考 【摘要】迄今为止，困扰高职院校艺术设计类课程教 师的一大难题仍是如何建立彰显高职特色的艺术设计课程。 文章以艺术设计课程中的色彩构成为例，就如何推进高职 院校色彩构成教学改革，着力把高职学生打造为融知识、 能力、素质为一体的设计人才进行了探讨。 【关键词】高职教育；色彩构成；师资队伍 市场经济条件下，我国高技能职业型应用人才需求倍 增，中国高职教育异军突起，其中，设计教育发展令人瞩 目。然而，中国高职设计教育发展的成绩，主要体现在办 学数量和规模的扩张，并未伴随从“高速”走向“高质” 的质量显著提升。虽经过十多年的摸索，高职艺术设计教 育仍存在许多问题。笔者现就设计专业教育中的色彩构成 课程改革谈一下自己的看法。 “色彩构成”是现代视觉传达艺术的基础理论之一。 近年来，在我国各大院校的设计教育中，平面构成、立体 构成和色彩构成（即三大构成）成为专业基础课。然而人的 认识随着时代的发展、文明的进步而发生着变化。面对二 十一世纪的今天，我们将责无旁贷地对眼前所发生的一 切，对我们以往的教育体系与方法进行一次反思、梳理、 调整，寻求一条适合高职院校特色的色彩构成教学方法， 完善这个体系中的具体课程。目前色彩构成课程存在着以 下问题： 一、符合高职教育特色的教育模式定位不清 我国经济的发展使设计从业人员的需求量不断在增加， 为了适应市场的需求，开设艺术设计专业的院校每年都在 不断地增加。而在高等职业教育中，艺术设计专业也逐渐 被重视。由于机遇稍纵即逝，办学刻不容缓。很多院校未 及时进行全面调研和策略定位，办学盲目性和投机性不可 避免。设计专业的课程教学模式纷纷效仿本科院校，无形 中使高职设计教育演变为本科教育的压缩版。并未建立高 职教育职业教育观念，缺乏教育服从市场和服务社会的理 念。 二、体现高职特色的色彩构成教学体系及教材建设薄 弱 由于沿袭本科院校的教育模式，对课程体系及课程的 学时安排、理论教学和实践教学的比例及各部分的设置都 和本科院校相似。甚至在教材选用上也是和本科院校雷同， 注重学术和理论的研宄，与高职教育人才培养目标一一面 向地方、行业和社区经济发展的需要，培养适应生产、管 理、服务一线，“下得去，留得住，用得上”的技术应用性 专门人才的培养目标相背离，没有体现职业教育的教学体 系及特色教材。使得高职院校的教材理论性较强，学生不 能很好地展开联想和理解。 三、 学生素质不全面 由于招生规模的扩大，入学方式的变革，招生来源的 多渠道，使学生之间的差异性扩大。大部分高职学生没有 美术功底，在学习中，基础相对薄弱，导致造型能力差， 审美水平有限，形象思维未得到开发，在课堂中对理论的 形象理解能力比较差。 四、 师资队伍有待加强 教师的教育思想陈旧，教学方法单一。知识面窄。信 息量不足，深度和广度不够，不少专业教师缺乏市场、工 程等知识和实践经验。上课缺乏激情，与学生在专业方面 交流较少，教学质量不高，学生学到的知识有限。因此师 资队伍建设还有待加强，科研水平还有待创新提高。 综上所述，笔者从以下几个方面对色彩构成课提出了 一些建议： （一）注重课程结构的延续性及支撑关系 色彩构成是通过对具有一定形状、面积、位置关系的 不同色彩之间的搭配关系，探索色彩美的构成规律，提高 色彩敏感度。着重于一种思维方式的训练。因此除了对本 身固有色彩知识的学习外，还应注重对后续学科的延展 性。如很多学生学习了色彩构成，了解了色彩的基本原理、 色彩的混合，色彩的对比，色彩的调和及色彩与心理等方 面知识后，能做出符合色彩构成课相关的作业。但与后面 的设计课程联系不起来，不能把这些知识运用于实际的设 计中或是运用到其他设计领域，不会主动地去思考它们之 间的连贯性。针对这种情况，教师在授课时应列举广告设 计、包装设计以及网页设计或其他设计领域对色彩的有效 利用，大量的图片及案例展示帮助学生拓展学习思路，更 加丰富其想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。 同时，后续设计课程的老师也应强化对前期知识的贯穿， 帮助学生链接，更加有效的探索出适应高职学生学习的课 程结构。 （二）改革并完善教学内容 《中国教育改革和发展纲要》中提出了要“进一步转 变教育思想，改革教学内容和教学方法，要按照现代化科 学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需 要，更新教学内容，调整课程结构。”信息社会瞬息万变， 在进行色彩教学时，结合教学自身的规律，调整课程内容， 将反映学科知识和发展动向、与实际结合紧密的内容及时 补充到课程教学之中，合理取舍，增加新内容，去除过时 内容，从而使教学内容具有先进性、科学性以及前瞻性。 比如“色立体”理论，真正的色立体现实中很少有人能见 到和使用到，所以只需简明扼要地介绍色立体的概念、基 本结构、表色