对高职《计算机文化基础》课程教学的思考.docVIP

对高职《计算机文化基础》课程教学的思考 摘要：《计算机文化基础》作为一门计算机基础教育的 公共课程，在培养高职生的信息素养和计算机自学能力方 面起着十分重要的作用。文章从实际教学的角度，分析了 当前高职院校在《计算机文化基础》课程教学中存在的一 些问题，并就这些问题进行了思考，对计算机文化基础课 程教学提出了几点建议。 关键词：高职；计算机文化基础；信息素养 由于高职类院校与其他本科院校在学生素质、培养方 向、师资和设备情况等方面存在较大的差距，在计算机文 化基础教学中，遇到一些不同的问题。本文根据笔者在高 职院校多年从事计算机文化基础教学的经验，从计算机文 化基础课程的现状出发，对高职类院校计算机文化基础课 程教学及其存在问题进行一些探讨，期望达到抛砖引玉的 作用。 高职计算机文化基础课程教学存在的问题 据笔者平时的观察和总结，目前高职类院校在计算机 文化基础教学中主要存在以下几个方面的问题： 学生的计算机水平参差不齐虽然在教育部基础教育司 《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》的文件 中规定了全国普通高级中学最迟于XX学年开设信息技术必 修课程，但由于高中阶段的学生要应付高考以及各学校对 该课程的重视程度不同，造成学生的计算机应用水平参差 不齐。同时，部分学生由于家庭经济较好，较早就拥有了 自己的计算机，计算机应用水平相对较高。另外，有相当 部分的高职学生是从中职通过“3+1 ”考试升上来的，他们 在中职阶段已学习了较多的计算机知识。学生的基本情况 是：有一部分学生己通过了国家计算机水平一、二级考试 但有一部分学生几乎是“计算机盲”。而现在高职计算机文 化基础教学基本上都是对学生进行统一起点、统一内容的 教学，既浪费了部分计算机水平较好的学生的宝贵时间， 又造成学生逃课现象，大大影响了学风。另外，在这样一 种教学模式下，对于在设备、师资方面本来就较紧张的高 职院校造成了资源的严重浪费。 部分教师在教学过程中只重视软件操作的教学，不重 视对学生进行信息素养的培养由于许多高职院校是从中职 或中专升格而来，部分教师习惯于中职中专的教学；另外 由于高职院校连年的扩招，引进了大量刚毕业的大学生补 充到教师队伍中，而很多学校却又忽视了对新教师的培训 由于教学经验不足以及对教学目标理解不透彻，教师在教 学过程中往往存在“照本宣科”或只对学生讲解软件使用 方法而使该课程显得枯燥乏味的现象。《中小学信息技术课 程指导纲要》所提出的教学内容包括：操作系统、文字处 理、电子表格、多媒体设计、互联网、电子邮件等，几乎 涵盖高等学校《计算机文化基础》课的全部内容。这样的 一种教学方法会让学生觉得大学的计算机文化基础教学是 在“炒冷饭”，造成学生失去对该课程的学习兴趣而直接 影响教学效果。另外，有部分省、市要求学生必须参加全 省的计算机水平统一考试，为了提高考试过关率，教师通 常要求学生围绕考试大纲进行大量的练习，又使计算机文 化基础教学走进应试教育的怪圈。结果是及格率提高了， 但不能真正完成教学目标提出的要求。 考试环节存在问题有部分学校由于没有无纸化考试系 统，仍采用传统的笔试方式，或采用单纯的上机操作方式 由于计算机文化基础课程所固有的特点，传统的笔试不能 考查出学生的真正水平；而单纯的上机操作完全忽略了理 论知识，又不能完全体现教学大纲的要求。由于通常担任 较多班级的计算机课程教学，在手工改卷时教师的工作量 大大增加，而且未必能公正地评价学生。 由于以上的各种原因，高职类学校计算机文化课程的 教学效果与教学目标有一定的差距。主要表现在：学生修 完计算机文化基础课后，不能将所学的计算机知识应用到 后续学科的学习上；对于一些与专业相关的软件或新版本 的软件的自学能力较低，这些与我们的计算机文化基础教 学中只重操作技能，不重信息素养的培养有很大关系。 计算机文化基础的教学目标 要提高计算机文化基础教学的效果，首先我们要明确 计算机文化的教学目标，可以概括为：掌握计算机软硬件 基础知识；具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本 能力；具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息以及 与他人交流的能力；了解并能自觉遵守信息化社会中的相 关法律与道德规范。从以上文字可以看到，它不同于中小 学的信息技术课程那样重于技术，而是培养学生的信息素 养。具体来说，计算机文化基础要实现以下四个目标： 提高学生的信息意识包括利用计算机主动搜寻信息的 意识，分析评价所得信息的意识，与人交流、合作的意识。 培养学生的信息技能主要包括使用计算机获取、存储、 加工、使用、管理信息的能力（如办公软件以及一些常用 工具软件的使用），还有由此派生出的一系列相关技能，如 计算机基本操作、一些软件的安装与使用、上网相关设置、 网上冲浪、电子邮箱的使用、计算机安全防护等。加强学 生