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对高职财务会计课程教学的几点思考 【摘要】本文针对目前高职财务会计课程教学两难的 状况，提出在保证教学内容总量不变的前提下，按资金运 动过程和业务流程安排教学内容，体现各章节之间的知识 逻辑性，并强化和细化实践教学内容；在教学中宜采用观 摩法、任务驱动教学法、角色体验法、案例教学法等方法。 【关键词】高职；财务会计；教学内容；教学方法 “财务会计”是继“会计学原理”之后开设的会计专 业主干专业课之一。学生在初步认识会计工作的工具即会 计科目，初步掌握会计工作的方法即借贷记账法之后，通 过本课程的教与学，让学生全面、系统地理解和掌握财务 会计的基本理论、基本知识和基本方法，培养和提高学生 正确分析和解决会计处理中遇到的各种问题的能力，为 “管理会计”、“财务管理”等后续课程的学习奠定基础。 这是一门具有较强的实用性和可操作性的课程。但从教学 效果来看，老师普遍感觉难教，学生普通感觉难学。即使 一些“会计学原理”学得比较好的同学也普遍认为财务会 计课内容多，难度大。笔者认为要想改变目前财务会计课 程教学两难的状况，须从教学内容和教学方法上进行改革。 一、高职财务会计课程教学内容和教学方法的现状 从课程教学内容来看，现有的高职财务会计课程所用 教材基本上都是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、 费用、利润六大会计要素具体项目展开，以会计报表的编 制为终结，详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节 会计核算的基本原理和方法。由于财务会计课程的重要性 导致教材编写基本上是内容面面倶到，条条框框的规定较 多，重点不突出。加之我国的会计核算与国际接轨，准则 的频繁修订、出台，造成了 “财务会计”的教学内容也在 不断地更改和补充，影响了教学内容的稳定性、连续性、 系统性，增加了教学难度。许多教师习惯于按教材的内容 组织教学，偏重于核算细节。由于许多学校的财务会计课 时安排为72课时，导致老师讲完核算之后己经没有时间组 织学生进行进一步的分析和讨论，从而学生的专业分析能 力得不到锻炼。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算， 看不到会计学习的乐趣，从而学习的积极性不高，课堂气 氛较沉闷压抑。 从教学方法上看，在财务会计课堂上，主要的教学方 法还是讲述法，黑板上的一段文字或是老师口里的一段描 述就是一笔业务，学生在这段文字中或教师的描述中去想 象这是一笔什么样的业务，然后照葫芦画瓢地编制会计分 录。有时，学生不理解业务，老师要费很多口舌去讲解这 个业务，很多时间浪费在这些解释和描述上，而学生仍然 会对业务涉及的原始凭证及业务流程一无所知。虽然现在 有许多上会计课的老师用多媒体课件上课，将一些原始凭 证和业务流程以较为生动的方式播放出来给学生看，让学 生观摩，活跃了课堂气氛，在一定程度上增强了教学的实 战性；但“纸上得来终觉浅”，学生没有真正的进行原始凭 证填制，没有真正的业务流程体验，虽然在课堂上、考试 时会写分录，但一到实际工作岗位上仍然是满脸茫然，捉 襟见肘。 二、高职财务会计课程教学内容改革的思考 （一）新会计准则下的高职财务会计课程教学内容的 安排 结合高职会计专业人才培养目标，高职财务会计课程 教学内容的组织和安排上既不能完全跟着准则走，也不能 完全离开现行的准则。切实可行的做法是将具体准则中常 规的、经常性的、与会计六要素有关的业务，如固定资产 准则、存货准则、收入准则等及时补充到教学内容中；对 于具体准则中的特殊的、非经常性的业务，如会计政策变 更准则、资产负债表日后事项准则、债务重组及非货币交 易准则等，教学中可以不涉及这方面内容，以保证教学内 容的完整性和系统性。教学内容涉及到具体准则时，教师 要了解具体会计准则修改和制订的背景，及对企业的财务 状况和经营成果产生的影响。此外教师可以将这些准则以 课程学习参考资料的方式通过邮件、学习网站提供、推荐 给学生，以方便学生的专业拓展学习。 （二）按资金运动过程和业务流程重新组织财务会计课 程教学内容 传统的按会计要素安排教学内容固然有其学科的严谨 性和知识的连贯性，但却缺乏知识体系内在的逻辑性，如 传统教材中资产要素的“应收及预付款项”与后面的“收 入”要素，资产要素中的“存货”与负债要素中的“应付 及预收款项”，在核算内容上是有较强的业务关联性的。 按要素分开去讲每一部分内容，学生会“只见树木，不见 森林”；而按企业资金运动过程和业务流程，将这些有较强 业务关联性的内容安排在一起去讲，学生就能够举一反三， 既懂业务流程又懂核算要点，还能在真实的业务流程体验 中去发现问题解决问题。 现将传统的按会计要素安排的教学内容与拟按资金运 动过程和业务流程组织的教学内容进行比较。见表1:新 旧财务会计课程教学内容安排比较表。 从表1可以看出，在保持原有的按会计要素安排的教 学内容总量不变的前提下，