小学儿童社会技能的发展教师评定研究.docVIP

zj、学儿童社会技能的发展:教师评定研宄 问题的提出 社会技能可以界定为个体在社会生活情境中有效而恰 当地与与他人进行社会交往关的活动方式。儿重的社会技 能随着其认知水平、情感情绪的成熟水平和行为控制水平 的发展而发展。研究表明，儿童的社会技能缺陷与其发展 困难是密切相关的。社会技能的行为表现如何，直接影响 到儿童在群体中的形象和他人的评价。 研究者一般是依据对儿童行为表现〔如攻击）的观 以及对儿童社会能力的其它测量（如同伴群体中的社会测 量提名）来确定儿童的社会技能水平。鉴于国内外研宄大 多认为教师评价比父母评价更为客观，本研究采用自编的 “小学生社会技能教师评定表”，由教师对小学儿童在学校 生活情境中社会技能的种种行为表现进行评价，试图了解 小学儿童社会技能表现的各种行为成分及其年龄特点、性 别差异和发展趋势。 二、研究方法 1、步骤： ①项目编订：参照国外已有的测查工具，结合我国城 市小学生的生活实际，选编了小学生社会技能行为表现28 个方面共120个项目编制成为五点式like rt量表。对142 名小学生进行预试以筛选项目；对预试结果进行整理分 析.计算评定表的信度、全部项目及分表的区分度指标。 对项目赛选后重新随机编排，得到正式的“小学生社会技 能教师评定表”。其内容结构、项目区分度和适用性符合 测量要求，已有另文报告。 ②正式施测：由班主任老师对所在班每个学生分别进 行评定。评定由教师个人进行，对同一班的测评在1?2天 内完成。进行儿童社会技能评定的教师每班一人，共12人， 其中男2人，女10人，均是接触所在班学生一年以上的现 任班主任。 2、被试 正式施测中的学生被试来自大城市三所普通小学的二、 四、六年级各两个班，共12个班569人，其中二年级180 人（男83,女97），四年级208人（男99，女109），六年 级181人（男87，女94）。 三、结果与分析 本研究的数据管理和分析由Foxpro 2.5、SPSSFo rWindows6. 01 完成。 1、“小学生社会技能教师评定表”的结构 “小学生社会技能教师评定表”将小学生社会技能的 行为表现划分为四种主要成份：①环境相关技能：指应付 周围环境和在交往中处理物品的技能；②人际相关技能： 参与群体活动、进行人际交往的技能；③自我相关技能： 自我控制、自我管理的技能；④任务相关技能：完成学习 和日常生活中基本任务的技能。对教师评定结果的验证性 因素分析表明这一结构划分是合理的。 2、小学生社会技能总分与各分表得分的年龄与性别差 异对全体被试在“小学生社会技能教师评定表”上的得分 作2 (性别)X3 (年级)的二元方差分析(N=566)。结果 表明，年级和性别对总分均有显著的影响：年级F (2, 561) =22. 99. p为了进一步分析总分的年级差异，对年级 差异作曲SNK多重比较检验，结果表明于.二、四年级之间 差异显著.T (399) =5。82，P0。01，四、六年级之间 的差异也很显著，T (398) =4。29. P为了探讨社会技能 行为表现成份差异的具体情况，我们对28个分表的性别差 异作了独立样本的T检验，对它们的年级差异作了单因素 方差分析，性别差异T检验的结果表明，在全体被试中， 女孩在全部28项分表上的得分均显著地高于男孩。 对28个分表中社会技能表现的年级差异作进一步的 SNK多重比较，结果发现，各分表得分的年级趋势与总分一 致，按年级从低到高均呈“马鞍形”分布；二、六年级在 各项分表上的得分均显著地高于四年级；二年级与六年级 之间的差别则视不同的分表而有所不同。在3、4、11、15 19、Z0、2 4、25、28共九个分表上的得分按从低到高的顺 序排列为“四年级__二年级一一六年级”，四年级最低， 六年级最高.二、六年级明显高于四年级，二年级与六年 级之间则没有明显差别；其它十九个分表上的得分从低到 高的顺序则为“四年级__六年级一一二年级”，四年级 最低，二年级最高，二、六年级明显高于四年级，二、六 年级之间只在10 “进行交谈”、13 “自由玩耍”、16 “对他 人意图的认知”、及23 “参与讨论”四个分表上有显著的差 异。这就是说，在全部28项分表中.只有这四项分表在三 个年级的平均分之间都有差别；六年级明显高于四年级， 二年级又明显高于六年级。其它24项分表的平均分都表现 为二、六年级同在一个水平，且明显高于四年级。 为了分析四种技能成份的年龄和性别差异，采用4 （技 能成份）X2 （性别）x3 （年级）的三因素混合设计，以技 能成份作为被试内因素，性别和年级作为被试间因素.进 行多元方差分析。 结果进一步证实：年级因素存在显著的主效应，F （2, 561 ） -23. 31, P. 001；性别因素有显著的主效应，F （