小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析.doc

小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析 【摘要】在新课程改革的大环境下，小学数学课堂教 学应坚持以人为本、因材施教的素质教育观，同时不断进行 教学理念的改革与创新。本文以小学数学课堂教学中小组合 作学习的运用为研究对象，就其实践策略进行探究与剖析。 【关键词】小学数学；课堂教学；小组合作学习；运 用策略 在曰常的教学实践中，鼓励学生积极参与教师创设的 课堂教学活动，加强学生与学生之间、学生与学习小组之间、 学生与数学教师之间的沟通和互动，及时反馈客观教学信 息，促使教师不断完善教学方案、提高教师职业认知水平。 一、小学数学小组合作学习模式实践中存在的问题及 其原因 大量的教学案例表明，在小学数学课堂教学中开展小 组合作学习模式收获了良好的教学效果和评价，受到广大教 育工作者的充分重视和认可。实践中仍存在诸多问题和不 足，导致课堂教学效率和质量受到一定的影响，主要表现在 以下几个方面： 其一，各小组成员分配不均衡，由于部分数学教师对学生的个体差异性不够了解，导致在小组成员分配时小组综 合实力悬殊较大，部分小组成员无法充分展现个人风采、发 挥个人优势；其二，由于数学教师对小组合作学习理念缺乏 科学、全面的认识和理解，使小组合作学习模式的开展停滞 于“形式主义”，即班级学生人员的简单划分，并未实现各小 组成员间有效的互动与交流；其三，教师在教学活动中没有 充分发挥主导作用，学生小组合作活动中缺乏教师必要的引 导和点拨，教师和学生间无法形成良性互动与共鸣，学生的 切实学习感受和实际学习情况无法准确、客观地反馈给教 师。 小学数学课堂教学中小组合作学习模式的运用策 略探宄 提高数学教师教学技能水平，巧妙预设探究性问题及 悬念 数学教师是教学活动的设计者、管理者和领导者，在 教学实践中发挥着不可替代的作用〔学教师的教学技能水 教学实践中发挥着不可替代的作用 〔学教师的教学技能水 平不仅仅体现在数学理论知识的实质性讲解方面，体现在教 学内容与生活化素材的有机结合方面，更体现在数学教师课 前准备工作中。探宄性问题和悬念的预设是教师教学工作的 重点，对教学活动的顺利开展尤为重要，主要包括教案的设 计及教学硬件设备的准备两大部分。教案的设计对数学教师 的综合教学水平提出了较高的要求和标准，数学教师不仅应 悉心研读教案，整体把握教学内容，更应细化各教学环节， 落实到小组合作学习模式中每个探究性问题的提出，同时注 意以下两点要求： 其一，明确的学习目标。探宄性问题的设置应明确学 生学习目标，以教学大纲的基本要求为基础，结合课程标准 的细则，遵循由浅及深、由简到难的客观规律；其二，有趣 的提问形式。小学生对生动、有趣的生活化素材非常感兴趣， 教师应充分利用学生的这一心理特征，恰到好处地设置小组 探究学习任务，让小组成员感受到数学课堂教学的趣味性， 感受到数学知识的实践价值和意义。例如，在学习《加与减》 一内容时，教师可以以“超市购物”的场景为导，为学生提供 更加真实、有趣的生活化体验，让小组成员在情境角色扮演 中理解和内化相关知识点。 加强师生间互动与交流，确保各学习小组成员分配合 理化 小组成员的合理化分配是小组合作学习模式开展的关 键所在。数学教师应学做生活的有心人，在进行教学实践探 究的同时，还应尽多地与学生沟通，与学生成为交心的朋友。 一方面，了解学生的所思所想，了解学生在现阶段数学学习 中遇到的问题和困难，及时疏导和点拨；另一方面，了解学 生的个体差异性表现，如学生数学学习基础水平的差异、学 生抽象思维能力的差异、学生逻辑思维能力的差异、学生沟 通交际能力的差异、学生动手实践能力的差异、学生协调组 织能力的差异等等，并据此合理配置小组成员，确保各小组 实力均衡，最大限度地激发学生的学习潜能。对于优等生， 教师可以设置较有挑战性的问题，启发学生思维、拓宽学生 的知识范畴；对于中等生，教师可以设置中等难度的问题， 帮助学生内化基础知识，并循序渐进地提高学生抽象思维能 力；对于后进生，教师可以为学生设置基础、简单的题目， 帮助学生逐步培养数学学习的自我效能感。 例如，在学习《时、分、秒》一知识点时，教师可以 将学生有机地分成5个学习小组，安排组织协调能力较强的 同学担任小组组长；为学生分发实物教具一一钟表，让学生 通过细心观察来认识钟表，建立时间观念；随后，教师结合 教材内容提出相关的问题思考，如：钟面上有几个大格？每 个大格里有几个小格？钟面上一共有多少个小格？如何正 确认读钟面上的几时几分？时间单位分、秒间的换算规律是 什么？分针走2小格是几分？走3小格是几分？等等问题。 创设宽松自由教学环境，提高学生参与小组活动的积 极性 良好、和谐的教学环境可以有效提高学生参与小组活 动的主观能动性，培养学生浓厚的数学学习兴趣。学生身临 其境地