小学生数学思维的培养.doc

小学生数学思维的培养 在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学 生数学思维品质的培养至关重要。现结合多年的教学实践 遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的 思维品质，供商榷。 一、培养思维的自觉性 1、创设问题情境，激发学生思维情趣。教师在教学过 程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求 知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。创设问题情 境,还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种 “人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激 发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。 2、要重视说的训练，提高思维的自觉性 读说训练。小学生好说好动，善于模仿，开口读的记 忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。 思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果， 认识活动的情况都是通过语言表达出来的。反过来，由于语 言的经常磨练，也促进学生思维的发展。因此要充分利用小 学生在学习上的这些特点，并根据思维的发展与语言训练的 辩证关系，注意加强说的训练。提高学生思维的自觉性，培 养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本， 说算理、讲思路。 说理训练。计算与解答应用题，要适当引导学生进 行说理训练。如14一9=?要求学生不仅能正确迅速说出得数 还会讲出是这样想的:9加5得14, 14减9得5。这样有利 于培养学生简单的判断推理能力。开始解答简单应应用题 时，就要注意指导学生读题训练。 表述整数四则竖式计算方法。培养学生能根据法则 结合竖式计算，口头表述演算过程。有条理的边想、边说、 边算。既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之门，保证 多数学生初期运算的正确性，又有效地促进学生逻辑思维能 力的发展。如教学第二册的两位数加两位数中的进位加法, 例3:34+2 8=()。竖式的下面写上：“个位上4加8得12,向 十位进1，个位写2。”学生开始计算进位加时，容易忘记进 上来的1，为了避免遗忘，强调要把进上来的1先加上，但仍 有部分学生要忘记。为此，在教学的初期，可教给学生口头 表述演算过程的方法:个位上4力卩8得12,向十位进1，个位 写2;十位上1加3得4,再加2得6，十位上写6;和是6 2。 在学习新知识时，体验到独立思考的乐趣。学生思维的 自觉性就会逐步提高，这是进一步培养学生思维品质的前提。 二、培养思维的敏捷性 思维敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、 反应迅速等。培养思维的敏捷性很重要，从一年级起就要注 意培养，要重视双基训练。教学时，要注意引导学生认真思 考，想出合理、敏捷解决问题的方法。 1、 基础题要教好练透。使学生弄清算理，掌握计算思 路。在此基础上，提供组织一系列的有效训练，使学生能正 确地、比较迅速的进行口算和简便计算。 2、 简缩口算思维过程，提高口算速度。简缩思维过程， 就是口算时中间环节的计算要短暂地保留在记忆中，这需要 一定灵敏的瞬时暗记能力。开始小学生缺乏这些能力，通过 训练，就能逐步适应，从而提高口算速度，达到了口算训练过 程培养学生思维敏捷性。例如第四、六册的减法与乘法口 算例题：58_2 6=32(想：58 — 20=38, 38_6 =32),14X3= 42(想：10 X 3=30, 4 X 3=12, 30+12=42)。 以上两道例题，分别是两步和三步的口算题，先让学生 按照教材要求进行口算训练，到了适当的时候，引导学生把 口算中间环节 数。口算结果暗记来来，以最后一步口算出得 口算中间环节 数。 口算结果暗记来来，以最后一步口算出得 3、抓联系找规律，培养学生思维的敏捷性。数学是一 门规律性很强的学科，在教学时要注意引导学生观察比较， 找出其知识之间存在着的内在联系、规律性的东西。如20 以内的进位加法，学生学习9加几。初学时9+3需要详尽表 述口算过程(9和1凑成10,把3分成1和2, 9加1得10, 10 加2得1 2)。经过一些练习，学生掌握口算步骤以后，引导 学生在题组9+2 学生在题组9+2、9+3、 9+9的练习中，找规律简化思维 过程。经过观察比较，学生就会领悟到“9”加几，只要把加 上的数分出1与9凑成10,剩几就是十几。找出了规律，最 后省略思维过程，直接得出结果。这样既使计算准确又提高 了速度，同时也培养了学生思维的敏捷性。 三、培养思维的灵活性 思维灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考，能 根据条件和问题的变化灵活地转换思路和解决问题的方法， 能灵活运用知识来处理问题，学习时能举一反三，迁移能力 强。 1、综合训练。学生掌握了各种简算方法的基础上，可 设计一些综合训练题。如1 +125、X、180 +4 + 5、X等 让学生运用口算和简算综合进行 计算：1 + 12 5［想：(1X8)+