巧用乡土内容，构建给力的历史与社会教学.docVIP

巧用乡土内容，构建给力的历史与社会教学 乡土内容是指本乡本土的内容，是区域范围的重要组 成部分。随着初中历史与社会新课程标准的实施，各地学 业考试中也越来越多地加入乡土内容，让教师们更加意识 到乡土内容学习的重要性和必要性。巧用乡土知识，能激 活课堂，增强社会课程对地方经济和学生发展的适应性， 构建给力的历史与社会教学。 、初中历史与社会教学渗透乡土内容的意义 有利于激发兴趣，提闻教学效率 乡土内容展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最 生动、最直观的感性材料。人文教材有些内容因时间、空 间的距离容易让人感觉枯燥乏味，乡土内容是最好的调节 笔者每次在课堂上展示诸暨乡土内容，学生马上打起精 神，师生之间的互动也非常好。可见，乡土内容很容易引 起学生的关注和共鸣，从而增强学生对社会知识的兴趣和 对社会学习的主动性，营造轻松活跃的社会课堂氛围，提 高课堂学习效率。 有利于理论联系实际，学以致用 很多学生一直认为历史与社会学科就是死记硬背，很 多学生埋头苦读后，成绩依然很不理想。这种情况一直 扰广大中学教师。原因之一是长期以来教师是教教科书而 不是用教科书教，导致学生被动地接受知识，导致学生感觉 理论与实际遥不可及而将自己置身事外。其实，教科书中 的原则、规律、观点不是只有教材资料中的内容才能说明 许多乡土知识同样能承担这样的责任。 有利于开放教学，提高综合素质 学生对家乡有着不同的感受，不同程度的了解，历史 与社会教学中渗透乡土内容，有利于多渠道、多角度、多 元化的开展教学。尽管采取传统课堂教学形式有利于统一 教学要求，时效性强，能达到较高的教学效益。然而古人 云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过研究性学 习、实地考察、社会调查、上网搜索、查找部门资料、定 期观咨询父母等途径，将研究性学习与乡土内容有机 期观 咨询父母等途径，将研究性学习与乡土内容有机 结合起来，可以提高教学的有效性和针对性。 有利于树立正确的情感态度和价值观 关于学生德育教育，我们总希望能在学科中潜移默化 做到“润物细无声”。乡土内容资料可以使学生通过社会环 境的真实形象，直接感受家乡自然美和社会美，是最为生 动具体的美育过程。同时，也可以让学生看到家乡存在的 问题和困难。诸暨的学生是诸暨未来的建设者和决策者， 透过对家乡的了解，可以激发他们树立改造家乡、建设家 乡的理想，培养学生的主人翁责任感。 二、如何在初中历史与社会教学中渗透乡土内容 初中历史与社会教材所阐明的各社会要素之间的内在 联系以及人地关系的原理，在乡土区域中也都有所体现。 1.课堂教学渗透 （1 ）用乡土内容材料举例说明教材中的规律、原理、 现象。乡土材料举的例子覆盖面广，而且都是本地的例子 既能活跃课堂气氛，锻炼思维能力，又能增长见识，使学 生轻松地掌握课本知识。 如在教学九年级《区域经济》发展的原则“因地制 宜、优势互补”时，以前笔者运用的是书本上提供的材料， 学生只是很被动地听教师分析，涉及到具体问题，学生只 能是眼巴巴地望着教师。在一次送教下乡活动课上，有位 教师提供的是学生家乡的内容，当要求学生说说家乡怎样 能更好地发展时，学生竟然说得是头头是道，把课堂中的 教学内容（因地制宜、优势互补的原则）运用得恰如其 分。由此可见，学生对家乡的变化耳闻目睹，弥补了教材 内容的滞后性和局限性。如果能让学生体会到活学活用的 乐趣，不仅能增强他们的兴趣，还有利于学生通过解决社 会实际问题，提高创造性能力。（2）利用课本教材中的知 识来分析、解决乡土内容问题，巩固所学知识。教学中渗 透乡土知识，学生更能体会到“学习身边有用的社会知 识”，能学以致用。 笔者根据诸暨城镇体系规划说明城镇体系延续“一个 中心、六大组群”结构，其中一个中心为中心城，六大组 群分别为以店口、枫桥、牌头、五泄、璜山、次坞为中心 镇的城镇组群，除六大中心镇外，其余1 5个城镇规划为一 般镇。在“一个中心、六大组群”结构基础上，规划城镇 总体空间结构为“K形主轴，星月结构”，其中K形轴线指 浙赣铁路及杭金衢、诸绍、诸永3条高速公路形成的城镇 发展主轴线，“星月结构”指“六大组群”围绕中心城区 形成“众星拱月”形结构。学生很明显能感悟到暨的发 前景，既巩固书本的理论知识，又学习了生活中有用的内 容，为今后参加家乡建设打下基础。 (3)利用趣味性强的乡土内容材料，激发学生的学习 兴趣。学生对家乡有特殊的感情，对家乡的事物有渴望了 解的心理，这有利于调动学习积极性。 如在学习七年级社会综合探究时，为让学生学会在地 上获得有效信息，在诸暨市百家论坛上，某老师摒弃了 传统的教学方式，而是选择了诸暨作为这堂课的突破口一 说诸暨》，通过诸暨的相关图让学生学会获得有效 信息。找一找：我的家在镇(乡)，在诸暨市区的方向；穿 越诸暨的铁路高