小学数学教学要培养学生思维能力.doc

小学数学教学要培养学生思维能力 摘要：在小学数学教学中培养学生思维能力要贯穿于 整个教学过程，还要重视练习题的设计，学生通过操作教 师有目的设计利于学生思维能力发展的练习题也能达到预 期效果。 关键词：数学教学；思维能力；教学过程；习题设计 从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与 思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和 掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形 式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另 一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供 了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、 技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学 知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条 件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根 据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。 如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违 背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发 展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。 一、培养学生思维力要贯穿于整个教学中 （一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级 的数学教学中。 要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从 一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认 识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题 开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽 象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学 生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实 际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括 形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以 内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从 一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械 地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记 硬背的习惯，以后就很难纠正。 （二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环 节中。 不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都 要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以 内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学 生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现 计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的 计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训 练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出 得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时， 不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、 推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两 位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位 乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部 分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生 懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法， 不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有 的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的 始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练 思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维 能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值 得研宄的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的 前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊 的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发 展思维的任务。 （三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。 这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题 或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能 力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空 间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时， 要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它 们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形 成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一 个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察 具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有 什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出 概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、 推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例 子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引 导学生作出个别判断〔如（2 + 3） +5 =2+ （3 + 5），先把 2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2 相加，结果相同）。然后引导学生对几个例子进行分析、比 较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相 加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相 加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。 这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不 完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到