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函数教学中的误区 函数是初中数学的难点问题，所以函数问题容易走入误区。下面就利用函数解决实际问题时，由于忽视自变量的取值范围而出现的误区加以举例分析。 例1 一根蜡烛长20cm，点燃后每小时燃烧5cm，燃烧时剩下的长度y（cm）与燃烧时间x（h）的函数关系用图形表示为（ ） 4O20O 4 O 20 O 4 20 4 O 20 4 20 A B C D 错解：D 误区分析：实际问题应考虑实际意义，由题意，知，故其图形不是一条直线。在解此类题时，先写出函数表达式，同时要考虑自变量的取值范围，然后再选择答案。 正解：B 例2 甲、乙两地相距100km，一辆汽车从甲地到乙地，把汽车到达乙地所用的时间y（h）表示为汽车的平均速度x（km/h）的函数，则这个函数的图形大致是（ ） yxOy y x O y x O y x O y x O A B C D 错解：C 误区分析：错解忽视了时间与速度不可能是负数，仅从函数解析式去确定函数图象，没有注意到自变量x的取值范围。 DC D C B A 例3 如图所示，有长24cm的篱笆，一面利用墙（墙的最大可用长度为10m），围成中间隔有一道篱笆的长方形花圃，设花圃的宽AB为x米，面积为s平方米，求此花圃可围成的最大面积，并说明理由。 错解：根据题意得 所以 当x=4时，有最大面积48平方米。 误区分析：在实际问题中，求解二次函数的最值，要注意自变量的取值范围。如果所求函数的顶点横坐标不在自变量的取值范围内，则不能利用配方或顶点坐标公式直接计算函数的最值。本题中，自变量x的取值范围是，所以x不能取4，面积的最大值取不到48. 正解：根据题意得 因为墙的最大可用长度为10米，所以即 因为 所以结合图形知，当时，S有最大值， 答：此花圃可围成的最大面积为 在教学时，一定要向学生强调：利用函数解决实际问题时，注意自变量的取值范围。我想，如果在学习利用一次函数解决实际问题时，教师就强调此问题的话，那么在学习利用反比例函数以及二次函数解决实际问题时，这种误区产生的可能性就会大大降低。除此问题外，在函数其他问题的讲解时，也要注意通过函数类比思想进行教学，注意函数知识的整体性和连贯性，这样可以使学生更好的解决函数问题。