小学语文教师口头评价中存在的不足及对策初探.docxVIP

　　小学语文教师口头评价中存在的不足及对策初探 　　江苏省张家港市白鹿小学施春花 　　语文是最重要的交际工具，具有工具性和人文性的特点。 　　语文是母语课程，小学语文课堂让学生学习语言文字的同时也受到情感陶冶、道德教育，小学语文教师丰富而有艺术的口头评价能使学生受益匪浅，既能获得知识的拓展、文化的熏陶，还能使学生形成良好的人生观、价值观；反之学生的语文素养不仅不能提高，甚至会产生一些极端影响。 　　当前，小学语文教师口头评价仍存在诸多问题，如评价的空泛性、评价的唯一性、评价的急切性。 　　这些现象在小学语文课堂上普遍存在，对学生产生误导，不利于学生语文素养的提高，争对这些问题许多教师或其他研究者对小学语文教师的口头评价谈一些适合性的做法。 　　一、评价带有启迪性 　　肯尼基·胡德说教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。 　　如果说，好的提问活动可以架构一堂语文课的教学，能够培养学生深入钻研，点燃其创造思维的火花，将教学活动推向高潮，那么，教师推波助澜的引导点拨必然在其中起着中流砥柱般的作用。 　　有人说答案就像隐藏在曲折迂回的暗巷中的一件宝物，那么老师的点拨引导就是每个错综复杂的交叉路口的标识，就是探寻过程中一直引领在前方的火把。 　　所以课堂提问中，教师必须审时度势，多方引导，在学生跃跃欲试或愤悱之时，助其一臂之力。 　　如苏带头人黄红梅上《推敲》一文，让学生理解吟哦这一词时，她是这样教的。 　　师贾岛是怎样推敲的？ 　　生吟哦。 　　师贾岛在吟哦什么呢？ 　　生鸟宿池边树，僧敲月下门。 　　师知道了吟哦的内容，我们也来学着贾岛的样子来吟哦。 　　师是吟哦遍吗？生在半路上一直吟哦到长安城 　　师贾岛里李家越来越远，但心确一直留在了那个月夜，吟哦一路，斟酌一路。 　　师吟哦还有什么特点吗？生有动作，文中句子一边……一边……。 　　师身体随着心在动，身心投入，如痴如醉。 　　贾岛为什么要一直这样吟哦呢？生高上更好 　　师贾岛在去长安城的路上，人来人往贾岛看见没。 　　生没有。 　　师那个词告诉你的？生不知不觉 　　师长安可是唐朝的国都，贾岛有没有看到——不知不觉。 　　师通过这个关键词感受到贾岛是个精益求精的人。 　　我们无法做到贾岛那吟哦的样子，但可以通过朗读表现出贾岛那一丝不苟的样子。 　　这样，既帮助学生理解了课文的内容，又肯定了学生的思维成果，提高了学生能动学习的积极性。 　　虽然新课程强调学生的主体地位，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，反之，对教师提出了更高的要求。 　　其一，教师设计的课堂提问应具有思考性和探索性，为学生探索和交流创造条件。 　　其二，课堂教学是一个动态的、复杂的过程。 　　面对纷至沓来的生成信息，教师应进行筛选点化，披沙见金，及时引导，有效评价。 　　二、评价可以多样化 　　口头评价不是局限于好与坏上，还应指出繁与简难与易,是否有创新的精神等。 　　对所有学生用你是怎么想的？为什么会这样想的探究理解式评价；回答者可以用很精彩，太棒了你的看法很有见地等肯定激励式的评价；对其他学生可以用对刚才同学的回答你有什么看法你们还有补充意见吗？之类的引领互动式评价，这些多样的评价带来多样的效果追问式的评价，可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将课堂教学引向深处；在学生回答精彩处的积极评价，会成为激发学生继续探索的动力；赋予学生求异的权利，激活学生主体意识，让学生参与评价、讨论，开放思路，在课堂上形成一种互评互析的互动气氛，使学生认知、体验变得更加敏感、丰富。 　　三、评价带有激励性 　　课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。 　　但激励不等于奖励，一味地物质奖励并不能激发学生的语文兴趣，从长远看不利于学生语文能力的提高。 　　教师的口头评价，应尊重学生的自我理解、自我感悟，对学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大加鼓励，错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见。 　　另一方面，应激发学生参与评价的兴趣，这是促进学生自主、合作学习的有效方法，也就是说，教师不仅要对回答问题的学生给予积极地评价，对于参与评价的同学也要积极的鼓励。 　　教师在学生遇到困难时耐心地等待、热情地鼓励，并不失时机地运用掌声鼓励一下,把自己的评价传给学生，让学生也参与评价中去。 　　诸如课堂上学生对问题做出不同层次的回答后，教师给予赏识性的评价说得真好，太好了，了不起！你真有胆量，不简单！真是巧思妙想！你接受能力真强！我非常欣赏你的想法！！说说你是怎么想的，好吗？你真棒！你能有这么大的进步老师感到非常高兴！你试一试，相信你一