应用型本科国际经济与贸易专业“工学结合”人才培养模式初探.docVIP

应用型本科国际经济与贸易专业“工学结合”人才培养模式初探 摘要：“工学结合”的培养模式体现了一种“以人为本， 全面发展”的教育理念。通过对传统国际贸易人才培养过 程中存在的主要问题进行分析后，探索了一条以递进式实 践教学模式为核心的国际经济与贸易专业工学结合的人才 培养的新思路。 关键词：应用型本科；工学结合；人才培养模式 自从中国加入WTO以来，中国的经济高速发展，各外 贸型企业都需要大量的国贸高级应用型人才。这一需求远 高于对单一的高职高专层次的应用型人才和学术型人才的 需求。随着中国高等教育事业的大众化，越来越多的高校， 包括研宄型大学，在国际经济与贸易这个专业上都把培养 高级应用型人才作为人才培养的目标之一。根据麦可思研 宄院《XX中国大学就业蓝皮书》的报告，在XX届学生毕业 半年后失业最多的本科专业中，国际经济与贸易专业名列 第三，达到了万人。同时，根据麦可思研究院的XX年度的 数据统计，XX届毕业生在本科离校时掌握的基本工作能力 水平为53%，而本科工作要求达到的水平为62%。说明培养 广大外贸型企业所急需的本科层次的高级应用型国贸人才 是应用型本科院校的必然选择。 一、应用型国际贸易人才培养过程中存在的主要问题 分析 国际贸易教育过程中重理论，轻实践，致使毕业生 不能适应外贸行业发展的需要。目前高校的国贸人才的培 养和市场实际需求联系不够紧密，不能满足加入WTO后外 贸行业快速发展的需要。长期以来，多数应用型本科院校 仍然还是套用研究型高校的培养模式。普遍是重知识传授 而轻品德培养，重理论而轻实践，忽视了贸易实际操作能 力的锻炼，导致培养出来的国贸人才不能很好地适应社会 需要。 课程设置不完善，教材选取不当，教学质量难以保 证。国际贸易课程的设置通常包括通知教育课、学科基础 课、专业课和集中实践课，其理论和实践课程的学时比例 一般为3 : 1。只占25%的实践课程不能很好地满足国际贸易 实践教学的需要。而对于教材的选择，大多数应用型本科 院校仍选取的是研究型的规划教材，或是有部分实训的应 用系列教材，没有根据企业对应用型人才的实际需求来选 取或编写配套教材，最终影响了应用型本科的人才培养质 量。 国际贸易专业“双师型”教师缺乏，现有教师实践 能力相对较弱。国贸专业的教师大多数来源于普通高等院 校，没有从事过专业实践，动手操作能力不强，不能很好 地组织和指导实践教学活动。同时，有些专业课老师虽然 长期从事专业课的教学，但由于课程和科研任务较重，使 得他们很少有时间深入到企业进行锻炼学习，因此他们专 业课程的知识老化，教学观念陈旧，不能满足当代高级应 用型国贸人才培养的需要。 实践教学环境基本建设还不够完善。实践教学环境 存在两个方面的问题：一是校内实训基本条件不足，实训 体系的真实性不强，难以达到边做边学，学做合一的效果; 二是校外实训基地数量不足，教学效果不好。虽然有部分 企业与学校签订了校企合作协议，但因为学校的教学安排 与企业的生产经营活动不相一致，而使得部分的校企合作 模式流于形式。 二、“工学结合”是应用型本科国贸专业人才培养的有 效途径 应用型本科人才的应用型的特征是：能从事实践性、 操作性较强的工作，在生产与经营管理一线中能解决实际 问题；有实际应用导向的知识转化能力，能在实践中应用， 在应用中创新。因此，国贸专业的应用型人才就是要培养 能准确掌握理论知识，受到国际贸易实务的基本训练，具 备较强的外贸业务实践能力，具有洞察形势随机应变、独 立分析解决实际问题和开拓创新驾驭市场，适应新形势下 外贸行业系列岗位群工作及相关贸易工作的高级应用型国 贸人才。而“工学结合”则是培养应用型人才的最有效的 途径。 “工学结合”的应用型人才培养模式由来己久，最早 可以追溯到1903年英国开始的“三明治”教育模式。三年 后，也就是在1906年，美国也出现了称之为“合作教育” 的工学结合教育模式。在其后的一百多年间的发展过程中 逐渐形成了日本的“产学合作”，德国的“双元制培训”， 法国的“学徒培训”等多种工学结合人才培养模式。而在 中国，工学结合的人才培养模式起步较晚，在XX年的《国 务院关于大力发展职业教育的决定》以及XX年教育部颁布 的16号文等主要文件中，“工学结合”才首次成为职业能 力教育发展的关键词。 那什么是“工学结合”的人才培养模式呢？世界合作 教育学会给出的解释是：将课堂上的学习与工作中的学习 结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的 雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中 遇到的挑战与增长的知识带回课堂，帮助他们在学习中进 一步分析和思考。这一解释体现了一种新的价值取向，即 由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课 堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本