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心理环境对戏曲声乐教学的影响 心理学是研究人的心理发生与发展规律的一门学科， 兼有社会性质和自然性质。因而格外爱到人们的青睐。 相比之下，对这门学科的研究和运用，目前在我们戏 曲教育界，似乎还有一定的差距。尽管人们常说，“这个孩 子唱得太紧张啦”，“那个学生一上台就打折扣”……等等。 至于造成这种“紧张”或“打折扣”的根本原因是什么。 并不是所有人都能做出科学的解释，或者理论地概括系统 地总结。 很显然，学生需要一个自然、融洽、和谐、信任的环 境和气氛。可是这一点有时还不太容易做到。在我们的教 学活动中往往还存在一些导致学生心理平衡失调的“病源”。 这些“病源”大致来源于这样几个方面，一是属于“医源 性”的，二是属于“师源性”的。第三当推学生的主观原 因。 一、医源性因素 主要指有时由于我们不太注意需要用嗓子的演员的职 业特点和心理特点（尤其是青少年演员）在给患者检查或 诊治时，无形中给患者造成了精神上的包袱，同时只注重 药物的常规治疗，不太注重对患者的心理疏导，使一些性 情急燥的病人丧失信心，情绪低落，忧心忡忡，人为的拉 长了病程。 二、师源性因素 师源，泛指教师。实际上还应该包含学校的领导以及 负责学生思想工作和生活管理的辅导员等。 因为戏曲院校的学生，自少儿时期起，便离开父母家 庭来到学校，在学校要度过漫长的时期（少则3-4年，多 则5-6年），而这一时期的思想、身体、以及专业技能等都 是在学校领导和老师的关怀哺育下发展起来的。因此可以 说教师不仅是学生专业知识的引路人，同时也是学生形象 和灵魂的设计师，是学生今后得以成才的关键之一。 在教学实践中我们深深地体会到戏曲艺术教育较之普 通教育更为复杂、更为特殊。它有机地综合许多学科于一 体。虽然各学科都有自己独立的一面，但是各学科之间那 种内在和外在的联系，却是难以分割的。是彼此渗透、相 辅相成的。正因为有着不可分割的联系，所以要求各学科 之间必须协调配合。只有协调地配合才能创造一个良好的 教学气氛和良好的心理环境。 但是，不难看到在我们教学中至今仍有许多不够协调 的地方。比方戏曲声乐教学，到目前为止仍然频频出现歌 曲声乐教师与戏曲声乐教师在教学观念与方法上的“打架” 现象。虽说我们有些从事多年教学工作的老教师，为了协 调解决这种矛盾曾作过许多尝试。为探求一条“洋为中用” “戏歌结合”，风格多样的教学路子付出了艰苦的努力。但 遗憾的是，能够开垦播种的“实验田”，实在还太小。“经 营”方式也只能维持“个体户”式的劳作形式。原因，当 然是多种多样的，而最根本的一条是因为一时难以沟通我 们民族声乐发声方法与西洋美声唱法这两大学派在戏曲声 乐教学中，观点与方法上的分歧。 这种分歧是由来已久的，对此，究竟怎么认识直接关 系到教师的教学态度和学生情绪问题，教师的认识不能达 到相对的统一，势必将学生搞得昏昏然、无所适从。那么， 能否改变这种状况呢？我想是可以的。只要我们遵循科学 原则。互相学习、互相借鉴、互为补充。下决心，共同努 力，探索出一条既符合科学性，又能保持我们的本民族声 腔艺术特色和风格的歌唱发声方法来改进和丰富我们的戏 曲声腔教学。当然，这里面还有许多问题并非象我说的那 么简单，需要坐定共同来进行研讨。我认为我们戏曲院校， 应该强调自己特点。对戏曲声乐教学中我们长期沿用的一 整套老式的传统教学法。固然应该看到它的不足，但也应 该看到，它也有许多科学的道理。因此，我们今天从别人 那里吸收些新的东西，目的是为了丰富自己，努力改进自 己的不足之处，以求得到发展和创新，使我们的戏曲艺术 适应时代的要求，适应新的观众的审美要求，这是看问题 的着眼点。绝不是说用别人的，外来的东西将我们自己来 个脱胎换骨的改造，弄得自己面目全非。换言之，我们吸 收外来的东西目的不是为了 “西化”，而是为了 “化西”这 个观点我想是绝不能改变的。 统一教师的认识这只是一个起码的要求。更重要的是 如何在教学过程中谐调教与学的关系。教与学是一对矛盾， 两者的关系处理得好，有利于教学，有利于出人才。反之， 如果处理得不好，就会给教与学双方带来莫大的苦恼和隔 阂这是不利于我们的事业的。 具体一点说，就是当学生有了一定的理解能力和基础 知识的时候，教师应该积极启发诱导学生改被动接受为主 动吸收。也就是说要让学生摒弃那种按一定的模式，生搬 硬套；不论自己嗓音特点，纯粹模仿他人的做法。应鼓励 他们多听、多看、多思考、多辨别，以便多采撷、积累， 用以提高自己，丰富自己，发展自己。总之一句话，我们 的教学不能抑制学生的自我发展，应大胆采用启发式教学 法让学生自己去确定行动意向。我想这正是创造自然和谐 心理环境的重要条件。也是为适应时代发展需要、培养开 拓型、创造型的现代戏曲人才的重要手段和途径。 三、来自学生主观方面的原因