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心理素质的结构及其内外关系 摘要：心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理 动力、心理健康状况及心因性的水平或质量的综合体现。 它们共同组成广义的心理素质的内在结构。各因素间相互 联系，互为基础和条件。心理素质居于人的整体素质的核 心，其各方面分别构成其他素质发展的基础。 心理素质作为人的整体素质的重要组成部分，正曰益 受到人们的重视。以系统地培育学生心理素质为主要目的 的心理教育正迅速进入我国各级各类学校教育领域。 那么，到底什么是心理素质，它主要由哪些因素构成， 各因素间有什么联系，与其他素质是什么关系，对我们有 什么启示呢？这些既是教育理论研究必需解决的课题，也 是心理教育实践迫切需要回答的问题。在理论上，它事关 心理教育学这一亟待建立的新兴学科的逻辑起点、研究内 容及其归宿。在实践上，它决定着心理教育的目的。内容 以及如何评估。 对于心理素质这一概念内涵的系统的专门论述，目前 尚不多见，但从相关研宄的表述及人们的一般认识看，存 在着三种不同的倾向。 其一是扩大化、泛化趋势，即将人的整体素质仅分为 身心两种，将除生理素质以外的一切因素统统归之于心理 素质这一概念的范畴之中。诚然，德、智等方面的素质都 得以心理素质为基础，体现着心理素质的功能，但其间毕 竟有着一定的区别。这一界定实际上混淆了心理素质与其 他素质的界限，在实践中易导致心理素质教育所独有的目 标。内容。功能的模糊乃至丧失，使人们误以为德育和智 育实际上就可取代心理素质教育，因而不利于心理教育实 践。 其二是，将心理素质狭义化，即将某一具体内容的心 理教育等同于系统、全面的心理教育。诸如，视心理素质 教育就是自信心培育，或承受挫折能力的训练，或心理卫 生教育等。这些内容无疑都属于心理教育的范畴，但不宜 将其中某一子系统与整个系统相等同。如果在心理教育实 践中厚此薄彼或单打一，抓住一点不及其余，就难以发挥 心理素质教育应有的功能。 其三是，视心理素质为所有心理现象所具有的水平、 层次和质量。这一观点无疑是符合心理科学的。但鉴于心 理现象是十分复杂的系统，并且对心理现象的要素的理 解、划分尚未完全统一，客观上各种心理因素本身所具有 的教育的可能性及价值大小也不同，在心理教育中，有必 要视其可能性和价值大小确定重点方面。 心理素质是心理教育学体系中的一个重要概念，它的 界定将直接影响心理素质教育的实践，也事关人才培养目 标的确立。因此，心理素质的界定首先必需符合心理教育 学的基本要求，注意处理与其他教育内容的关系，避免泛 化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育实 践，同时还应兼顾社会对人的心理方面的现实要求。 基于此，笔者认为：心理素质是一个人的性格品质、 心理能力，心理动力、心理健康状况及心因性行为的水平 或质量的综合体现。也就是说，衡量一个人的心理素质应 从其性格品质的优劣、心理能力的强弱、心理动力的大小、 心理健康状况的好坏，以及由心理因素引起的行为表现的 社会适应与否这五个方面全面评估。 性格品质是指人在对现实的态度和行为方式中表现出 来的稳定的心理特征。如，对自己的态度是自信还是自卑， 自爱还是自弃，进取还是退缩；对他人是宽容还是计较， 温和还是粗暴，合群还是孤僻；对工作、学习是喜爱还是 厌恶，勤奋还是懒惰，认真还是马虎，负责还是塞责，踏 实还是轻浮等；在情绪方面是乐观还是悲观，开朗还是抑 郁，稳定还是易波动，强烈还是宁静；在意志方面，是有 目标还是盲目，自觉还是冲动，自制还是放纵，勇敢还是 怯懦，果断还是寡断，镇定还是惊慌，坚强还是脆弱，有 恒还是无恒，灵活还是死板；以及在认知方面的特征和对 待集体、社会的态度等等。性格品质在人的个性中具有核 心意义，不同的性格品质对自身及社会的价值上存在质的 差别，有优劣之分，将直接或间接地制约其他方面。例如， 一个人是自信还是自卑，这一性格特征直接制约着心理能 力的培养和心理动力的激发，影响心理健康及行为表现。 因而它是一个人心理素质的内核。但同时，它的形成又是 在心理能力的训练中，在心理动力的促动下，在心理健康 状态的影响下，在行为结果的反馈中逐步强化、积淀而成 的。 心理能力主要是指一个人在认知和心理适应方面表现 出来的能力。在认知方面包括感知能力、记忆能力、思维 能力、想象能力、注意能力、创造能力等。心理适应能力 包括许多方面，主要为：适应客观的自我意识能力，如自 我认知、自我评价及自我接纳能力；适应自我发展所需的 自我定向、自我设计、启我激励、自我监督、自我扬弃、 自我表现的能力；适应他人所需的知觉他人、理解他人， 人际交往以及人际关系的协调能力；适应社会所需的社会 知觉能力、价值判断能力、竞争及协作能力；适应生活与 环境所需的自理能力、应变能力、决策能力、承受挫折能 力、情绪调适能力、心理保健能