情智教育理念下的幼儿园室内环境创设初探.docVIP

情智教育理念下的幼儿园室内环境创设初探 摘要：在情智教育理念的引领下，幼儿园的室内环境创设应该体现 以安全为前提、有教育功能、适合幼儿不同年龄的要求、有趣味、有艺术 美感、让幼儿积极参与和体现班级特色等冃标，使室内环境产生无声的教 育，培养全面发展的幼儿。 关键词：情智教育；环境创设；幼儿 中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9132 (2017) 07-0204-02 D0I： 10. 16657/j. cnki. issnl673_9132. 2017.07. 130 情智指情感和智力，情智教育即：情爱智慧共生、融合协调发展的教 育；滋养情爱、泊迪智慧的教育，意在通过教育，促进其情智的发展。实 施情智教育的途径冇很多，室内环境的创设是其中的一个方面。室内是幼 儿活动的比较多、活动时间比较长的地方，室内环境对幼儿的全面发展起 着非常重要的作用。那么在情智教育理念的引领下，应该怎样进行室内的 环境创设呢？ 一、幼儿园室内环境创设存在的问题 幼儿园的室内环境作为一门隐形课程，幼儿教师非常关注。笔者结合 白己多年的工作实践，对幼儿园室内环境创设屮存在的问题，归纳梳理如 下。 布置过于繁杂 表现为各种主题、各种作品没有合理的设计，为布置而布置，没有留 出相应的空间，并且色彩过多，让人感觉花哨，这样的环境布置给幼儿压 抑的感觉，起不到应有的作用。长期处于繁杂的环境中，幼儿容易情绪烦 操，对幼儿情绪的发展也是不利的。 （二） 幼儿参与得少 表现为布置的环境以教师的制作为主，幼儿参与的程度低，幼儿的作 品展现得较少，整个环境展现的是教师的美术功底和设计理念，没有体现 出幼儿的主体地位。 （三） 教育意义渗透得少 环境的设置应该注重美观，但有些幼儿园却远离幼儿实际生活，没有 渗透教育意义，只一味讲究美观。这样，就违背了室内环境创设的初衷， 环境创设的目的是为了让幼儿受到启发，受到美的熏陶，潜移默化教育、 感染幼儿，发展幼儿的各种能力。 二、对室内环境创设的建议 针对以上常见的问题，我提出以下几点室内环境创设的建议，供同行 参考评议。 （一）室内环境的创设以安全为前提 安全是幼儿园的头等大事，在室内环境的设计中安全，安全性是一个 很重要的因素，是幼儿能力发展的重要保障和安全健康成长的前提。幼儿 的身体发育还不完全，他们的行为控制力比较差，运动还比较笨拙，还没 有强烈的自我保护意识，教师的保护和提醒就显得非常必要。在选择装饰 物时，要避免有毒、棱角尖锐、气味难闻等有安全隐患的材料。这也是教 师向幼儿传输安全教育的知识的机会，会让幼儿了解更多的安全知识，懂 得选择材料的重要性，起到启蒙教育的作用。 （二） 室内环境创设要有教育功能 室内环境创设要充分体现教育意义，并要符合幼儿的认知特点。例如， 在屮秋节的时候，让屮班幼儿通过布置的图片，知道屮秋节的风俗，受到 爱家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育机遇隐含在室内环境的布 置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“润物细无声”的作用。在 创设室内环境时，让有利于幼儿全发展的B的渗透在环境的每一部分， 既可以有知识技能的渗透，又可以有情感教育目的的渗透。例如，秋季的 时候，组织幼儿出游，把捡到的树叶收集起来，让幼儿通过想象，粘贴漂 亮的树叶画，然后把幼儿的树叶画展示在主体墙上，幼儿既学习了制作树 叶画的方法，又体验到了成功的喜悦感，培养了幼儿的观察力、想象力、 动手能力以及热爱大自然的思想感情。 （三） 室内环境创设要适合幼儿不同年龄的要求 适合幼儿不同年龄的耍求即：室内环境的创设耍符合幼儿的年龄特 征，幼儿有3—4岁小班，4一5岁中班，5 — 6岁大班，不同年龄的幼儿的 能力、认知、兴趣等方面存在很大的差异，创设环境时必须要考虑，以每 个幼儿全面健康和谐的发展为最终B的。这就要求教师要十分透彻地了解 幼儿身心发展的特点，既要了解共性，又要了解个性。年龄阶段不同，对 环境的耍求也不同。例如，娃娃家游戏特别适合小班幼儿，在角色扮演屮， 小班幼儿能体验到其中无穷的乐趣；如果是大班的孩子，则显得单调、枯 燥。草编活动则最适合人班的幼儿，随着年龄的增长，大班幼儿的手指的 灵活性得到了提升，草编活动有利于发挥他们的创造性；如果放到中班或 小班进行，则显得太难，达不到活动的目的。 （四） 室内环境创设要有趣味 室内环境的设计中的趣味，即墙面布置、挂饰物等要符合幼儿的审美 情趣，其造型要有童心童趣。幼儿园的环境的布置不同于其他场所的布置， 要从幼儿的已有的经验出发，但也不能超越幼儿所能接受的范围。例如， 墙饰内容要贴近幼儿的生活实际，要能很好地促进幼儿理解、想象、认知 和创造能力的发展。墙饰的材料内容可以源于幼儿喜欢、熟悉的童话故事 和著名历史故事等等，尽量采用拟人、夸张的手法，让幼儿感到喜爱