怀特海教育思想对高职“心理健康”课教学创新的价值和启示.docVIP

怀特海教育思想对高职“心理健康”课教学创新的价值和启示 摘要：“心理健康”课己成为高职心理健康教育的主阵地。怀特海 的教育思想对于当前高职院校“心理健康课”教学创新具有诸多启示价值: “心理健康”课要融入学生生活；教学需要顺应学生的生命发展；教学要 结合学生的真实经历，注重营造快乐与富有想象力的学习过程。 关键词：怀特海；心理健康；高职院校 屮图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107 (2017) 02-0029-02 2011年，教育部规定“保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教 育”。随后，课堂成为了心理健康教育的主阵地，绝大多数高校都将“心 理健康”课作为必修课开设。多年来，“心理健康”课也力求不断改进和 提高，更宥效地帮助学生树立科学的心理健康意识、掌握宥效的心理调适 方法。不过相比于其他课程，“心理健康”课也存在着不同形式的落后： 如教师队伍专业化程度不高、教学硬件不能有效满足课堂需要、学习成果 的同化和转化较难。如何更好地推进高职心理健康课堂教学创新，怀特海 的教育思想可作为引领的旗帜之一，提醒一线教师们在改革过程中把握好 进程和轨道。 怀特海作为杰出的哲学家和数学家，在教育领域也颇有见地。多年的 教育实践为其累积了生动且丰富的经验，并通过演讲和论文凝结成独特而 敏锐的思想光芒。虽然这些思想成果的提出距今己过去多时，但是对当今 国内教育的现状和问题，仍可起到醍醐灌顶的深刻作用。 一、对教育目标的确认 （一）融入生活 怀特海曾经多次提到教育与生活的关联：“教育只有一个主题，那就 是五彩缤纷的生活。” [1] “生活与所有智力或情感认知能力的某种基本特 点之间存在着关系，如果你不能展现这种关系，你就无法将生活融入任何 普通教育的计划中。” [2]他提倡人们“运用知识来理解生活”、“教育是训 练对于生活的探险” [3]，反对将纯粹的知识填充到人的大脑中，造成“各 科冃的致命的分离”，这样是“扼杀了现代课程的生命力” [4]。 对于高职心理健康课程，怀特海的思想给教育工作者们三点启发。 高职“心理健康”课区别于心理学专业课程的讲授，不能以学科化 或理论性为起点，需要通过课堂连接生活的真实面貌，让孩子从书桌旁“站 立起來并环顾周围” [5],认识纷繁复杂的社会和他人。 教师需耍让孩子认识生活屮的我，发现自身的潜能和不足，学会如 何“把知识转变为成人力量” [6], “做好准备去迎接生活中的各种直接经 历” [7]。即使今后走出学校走向独立，也能自信达观地生活。“除了我们 自己，任何人，任何天方都不能够使我们的生活充满活泼的生命。” [8] 心理健康课堂教学需要“接地气”，即找到课堂教学资源与学生生 活世界的契合点，让学生感受到课程取g于我们的生活世界，和我们有关， 学习内容具有生活的价值。有了明确的学习目的，学生的学习状态会有明 显的改观。 （二）使工作成为一种乐趣 关于技术教育，怀特海特别提倡应该教会学生形成一种智慧的劳动态 度，即“工作就是娱乐，娱乐就是生活” [9]。如果用娱乐连接了工作与 生活，工作会变得引人入胜、生活变得丰富多彩。这种职业理想有利于劳 动者克服枯燥乏味和劳累痛苦，使自己乐于工作。 在心理健康教学中，教师在实现维护学生健康心理的教学目标的同 时，需注重培养学生积极心理品质，如提升个体心理资本、善于克服职业 倦怠、追求健康生活品位、引导学生在愉快的精神活动中去工作和生活。 二、对教学节奏的领悟 节奏是怀特海教育思想的精髓，这种节奏说强调教育改革要符合学生 实际，顺应学生的生命发展。“我们必须在约定的季节收获庄稼。” [10]教 师需要明了何时是约定的季节，即找准教育的恰当时机，同时知道如何去 收获庄稼，即采用正确的教学方法。只有实现学生的心理特点与教育过程 准确合拍，教育才是恰到好处的。对于“心理健康课”的教学节奏，体现 在两个层面。 （一）遵循大学的教育节奏 怀特海认为，“在大学教育中，综合运用精神应占主导地位” [11]。 在经?v 了童年的浪漫发现和少年的精确训练之后，大学要教会学生“用有 关的思想和恰当的行动去应付每时每刻出现的情况” [12],运用是“渗透 于身心的原理”、是“一种智力活动的习惯” [13]。这种教育理念提醒教 师时刻牢记课程目的是使学生能真正把课堂所学内化于心，外化于行。 （二）自由与纪律的灵活把握 微小的一节课，同样富含教学节奏的精祌。“一种设计完美的教育， 其目的应该是使纪律成为自由选择的自发的结果，而自由则应该因为纪律 而得到丰富的机会。” [14]在课堂中，自由与纪律都是必需的，其顺序及 切换在于教师对“学生个性发展的自然变化”的掌握。在大学的课堂上， 学生渴望“进入主动应用知识的自由状态” [15]，教师的职责是给予学生 自由探索的空间，