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怎样了解、分析和研究学生情况 要确保学生在教学中的主体地位，使他们有效地学得 知识、提高能力、完善人格、获得发展，教师必须做好了 解、分析和研宄学生情况的工作。 无论是了解，还是分析研究学生，都跟教师的理论素 养和技艺方法水平有关。例如，是否承认学生具有认知的 主动性？怎样看待学生的发展？就属于理论素养问题，怎 样判断学生的学习水平，确认心理品质、性格特质以及怎 样观察学生、跟学生谈话等，便属于教学的技艺了。 在教学中，特别在备课时应从哪些方面来把握学生的 情况呢？教师比较关心的往往是学生的基础知识掌握水平 再进一步，则是学生的认知水平。然而，笔者认为还应包 括学生的学习策略水平和情意态度方面的情况。 、关于学生认知水平的了解、分析和研究 在学习理论中，“认知”有较广的涵义。一个学生的知 识、经验（感性知识和体验），智慧技能（理解、应用能 力）、动作技能和智力发展等，都反映了他的认知水平。 学生学习的主要内容之一是认知学习。它必须以学生 认知结构作为起点，故了解学生的基础知识和理解能力是 教师的一项经常性工作。通过课堂教学观察，作业情况， 测验情况等可以获得有关信息。 把握全班的知识掌握和智慧技能水平，一般要通过对 重要测验、考试的分析，了解各知识块和各级水平的失分 情况（或得分情况）去把握。 从上表的数据可明显看出两点：1.该班对较高学习水 平的试题得分低；2.如果试题符合教学要求，班级中则有 一批学业成绩不良的学生，或总体学习水平较差，需要进 一步作具体分析，找出原因。 把握个别学生学习情况的有效方法是建立学生学习档 案。学习档案中记录主要测验的主要错误、错误原因。这 是一项颇费精力的工作，可以先抓两头建立部分学生的学 习档案，并且发动学生自己记录。让学生建立和翻阅自己 的学习档案，能有效地帮助他们克服学习的常见错误。 要十分重视学生智力发展水平的分析。瑞士心理学家 皮亚杰认为，人的智力发展有明显的三个阶段：前运算阶 段、具体运算阶段和形式运算阶段，它们各有不同思维特 征。以后法国人加尔则把学生智力分为具体型智力、想象 型智力和理论型智力等类型。研究现象表明，学生可能有 几种类型并存的情况，但总有一种占主导地位。 为判断学生的智力类型，表2列出各种智力类型的主 要思维特征。 一般来说，学生的智力类型与年龄（学年段）有联系。 初中学生开始出现智力型式的分化，学业成绩不良原因包 含了思维的弱点。如某些初三学生仍喜欢少儿广播，少儿 读物，不喜欢科学 各种智力类型的主要思维特征 （理，化），就反映他们的思维简单、不习惯逻辑推理 等。高一也是一个容易发生分化的年级，由于教材抽象水 平提高，思维模式仍停留在原有水平就会出现新的学业成 绩不良者。进入高二、高三、特别是复习阶段，知识的“ 穿线结网”和各类综合思维训练，会刺激学生智力发展， 逐步进入理论型思维类型。 但是初三化学贴近生活，符合学生经验又较具体直观， 学生的学习起点相近，故不应有大面积的学业成绩不良者。 在高一化学中则应注重学生智力类型的转变情况。高一化 学知识量增加、概念抽象、普遍用化学符号术语表述问 题，会对智力仍处于低级水平的学生带来困难，他们往往 表现为机械记忆、理解缺乏变通性、不会推理判断、只能 解答与例题相类似的问题等。对于这些因智力发展很慢而 造成学习不适的学生，应在学习档案中注明，并注意给予 具体的帮助。 二、关于学生学习策略水平的了解和研宄 在实际教学中，教师总希望并认为学生在按自己讲授 的思路来掌握学习内容，事实上，每个学生都各按自身积 累的学习经验、方法进行阅读、听课、作业、以及记忆、 理解等。在教学中了解和把握学生的学习策略水平，并采 取针对性措施对提高教学质量有事半功倍的成效。 学习策略是关于学习的知识及其执行技能。它包括在 学习环境中，促进获得知识初步技能的方法总和，在诸多 学习方法中选择适合自身的最好方法；监控、调整自身学 习活动的一系列操作过程等。70年代以来，不少学者把元 认知也纳入学习策略范畴。元认知被定义为对自己认知的 认知，即学生对自己认知活动的自我意识和体验。每个学 生都在自身的学习活动中积累了一定的学习策略，只是水 平高低、调控能力和意识程度不同而已。 怎样了解和判断学生的学习策略水平呢？下面先来分 析关于选择性注意策略和知识编码策略的问题。根据学生 在阅读、听课时能否分配自己的注意力，把精力集中到重 要的，没有理解的或者自己曾经错误（失分）的内容，可 了解学生选择性注意策略的水平。凡能领悟教师的引导语、 开场白，讲评中的主要方面，能弄清各阶段的目标、教学 意图、测验性质，并能指导自己的学习方向的学生必定有 较高的注意选择性。 信息加工论认为，知识的保持（记忆）实质是知识的 编码，知识的编码能力不仅需要有较扎实的陈述性知识， 还要