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我国教育心理学发展中的问题与对策 摘要：我国教育心理学发展代写论文过程中的主要问 题有：内容体系的系统性与整合性不够突出；过多地仿效 自然科学的研究方法而忽视人的特性；基础研究与应用研 究结合的程度不高；本土化研究不够深入。解决教育心理 学发展过程中的这些问题是我们心理学工作者面临的重要 任务。 关键词：教育心理学；问题；对策 一、我国教育心理学发展中存在的主要问题及其根源 （一）内容体系的系统性与整合性不够突出 我国教育心理学的体系缺乏统一的核心内容，其系统 性和整合性不够，还没有建立起一个“范式”。有的学者认 为，这种庞杂、零乱的现状表现在以下三个方面：第一， 统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研 究者各自为政，联系甚少；第二，研宄课题繁杂多样：从 小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学 科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五 花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科 进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一 的核心[1];第三，不同时期心理学研究范式的更迭（从行 为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等），导致教 育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期教育心理 学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。 教育心理学的内容体系之所以难以形成相对稳定的“ 范式”，一方面是因为它的研究对象非常复杂。教育心理学 的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，它既研究 施教者和受教育者在教和学过程中各自的心理活动，又研 究二者在相互交往中产生的心理现象。人内心的复杂性、 人与人交往的复杂性、教与学情境的复杂性，必然导致教 育心理学研究对象的复杂性；另一方面是因为研究者认识 的局限性。我们对一门学科的认识往往是由简单到繁杂、 由零散到系统，不可能在短时期内就全部认识清楚，这决 定了教育心理学的内容体系同样有一个发展和完善的过程。 此外，研究方法和手段的限制也是一个不容忽视的因素。 （二）过多地仿效自然科学的研宄方法，忽视人的特性 传统的教育心理学研究方法主要包括两大类，一是实 证法，二是现象学的方法，这两种方法在不同时期各有侧 重。 心理学的特点是人研究人，心理学研究的首要困难也 恰恰在于人研究人。自然科学是人研究物，物性变化的表 象与表象背后的真相都是客观而真实的，不以研宄者的意 志为转移。在心理学，以人为研究对象进行研究时，无论 研究情景如何精密设计，终无法避免研究者与被研究者因 主观因素而造成的偏差。这就是心理学研究对象的特殊性， 即心理学的研宄对象是“人性”，而不是一般自然科学所研 究的“物性”。教育心理学正是由于过多地仿效自然科学的 研宄方法，忽视人研究人所形成的复杂人际关系的影响， 无法达到根据外在行为表现以了解内在意识或动机的目的。 （三）基础研究与应用研究结合程度不高 心理学家在面对教育心理学问题时，会表现出两种不 同的研宄旨趣：理解与应用。这便有两种不同的研究类型: 基础研宄与应用研究。应该说，教育心理学是一门侧重于 应用的科学，应对教育实践有直接的指导作用，也即教育 心理学理论研究不能脱离教育实践，而应该将基础研宄与 应用研宄紧密结合。但是从教育心理学的发展过程和现状 来看，传统教育心理学过分注重基础，所提出的理论和方 法对教育实践的指导作用往往是通过将教育心理学原理应 用于其他教育学科（如教学法）而间接起作用的［1］。再有， 即使是现在，我国教育心理学的大多研究课题均来自于理 论而非教育实践，这也使得教育心理学的研宄成果难以对 教育实践提供有效的指导。 造成这种局面的原因总的来说是对教育心理学学科性 质定位不够明确。具体来讲，有以下两个方面的原因。第 一，教育心理学的基础研究和应用研宄之间脱节。教育心 理学研宄更多的是从理论到理论，难以指导实践，而教育 部门的实践工作者虽深感教育心理学有用，却又不知如何 去用。第二，目前的教育心理学更多的只是服务于学校， 这种单一的服务范围局限了教育心理学广泛的应用性［2］。 （四）本土化研宄不够深入 尽管中国早在两千多年前的《学记》中就有丰富的教 育心理学思想，但是中国教育心理学和整个心理科学一样， 属于“舶来品”。西方教育心理学研宄成果对我国教育心 理学的影响更加突出［3］。纵观我国教育心理学的发展历程， 主要还是学习借鉴的多，独立研宄的少。 我国教育心理学出现中国化不足的问题不是偶然的， 而是有其发展的必然：一方面，教育心理学作为一门科学 首先诞生在西方，它发展早、发展快，有着较好的物质基 础和群众基础，又受到国家的重视，因此一直处于领先位 置；另一方面，我国的教育心理学起步晚，尤其是经过 “十年动乱”，在80年代后才开始全面复兴。当时，我国 教育心理学的研宄工作刚刚恢复，还没有足够的研究成果 和材料，而教