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我国体育课程理念探析 摘要：我国体育课程的基本理念是健康第一；课程内 容的时代性；以学生发展为中心，注重个体差异。这反映 了世界学校体育改革的趋势。 关键词：体育；课程理念；分析 Abstract : Inourcountry ， thebasicnotionsofphysicaleducationcourseareputtingh ealthfirst, updatingthecoursewiththetimes ， ce nteringaro undthestud ents ， devel opmentandp ayingatten tiontothei ndividuals difference ， whichref 1 ecttherefo rmtrendofs choolphysi caleducati oninthewor Id. Key wo rds： physic aleducatio n； notionof course； ana lysis 在学校的教育教学活动中，课程是处于中心位置的，它 是实现培养目标的载体，而课程标准又是课程改革的核心任 务之一，是国家对课程的基本规范和质量要求，它是编写教 材、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课 程的基础。我国的《体育与健康课程标准》正是在这一前 提下颁布的。它是根据《基础教育课程改革指导纲要》和 《课程方案》的精神制定的，并依据课程计划来确定学生的 学习结果。同时它借鉴了国际上先进的课程改革经验，力求 反映世界学校体育改革的趋势。 理念一:健康第一 我国与国际上一些发达国家的课程标准都将健康第一 作为最基本的理念。这反映了我国对体育的本质及功能的 认识已经与世界接轨。如我国高中的《体育与健康课程标 准》把健康第一指导下培养学生健康的意识和体魄作为 首要理念，认为无论学生选择何种运动项目进行学习，都要 将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，可见对健康第 一思想的重视程度。美国的课程标准以州为单位。加利福 尼亚州200 0年颁布的《中小学体育课程标准》的课程理念 就是通过与生活紧密相关的运动获得健康生活方式的愿望 和能力，这既是健康第一观的体现，又是培养学生终身体 育的重要途径；密西西比州的《体育课程标准框架》中提 出：通过体育教学获得身心健康的体育常识，欣赏体育的能 力及运动技巧从而使自己获得持续发展的机会__健康。 这既体现基础知识的重要性，更强调社会适应，最终将落脚 点归为健康，认为健康是个体不断发展的机会和前提。 理念二:课程内容的时代性 新的体育与健康课程大胆改革传统项目，将部分陈旧的 和一些过分强调标准技术动作而不符合学生年龄特点的内 容删除。在吸收旧教材精华的同时及时介绍各种新兴的运 动项目，精选一些有利于培养学生终身体育观及树立健康 第一观的内容。例如，课程改革后，《课程标准》给学校和 教师一定的选择教学内容的空间。 首先，可选择学生喜爱、又促进学生身心发展的教学 内容，使学生在身心发展的基础上有所专长。同时，按照《 课程标准》的精神补充新的教学内容，如一些新兴的运动项 目以体现课程的时代性特征，学生可根据自己的条件和爱好 在学校确定的范围内选择学习项目，体现了课程的选择性特 征，满足了学生个性化学习和发展的需要。 其次，教材分必修内容和选修内容两部分，并采用学分 制的办法，既考虑全体学生，又为学有余力的学生设置发展 性学习目标，满足不同层次、多样化的需要。 最后，为满足学生个性化学习的需要教学内容各设6个 系列，若干模块，18个学时为一个模块，每完成一个模块且及 格即可获1分。因此学生可自主决定学习内容，减少了运动 技能学习项目以便形成爱好和专长，这些都与旧大纲有很大 区别。目前世界各国都非常关注教材内容的更新。如德国 的基础教育阶段对教学内容的改革主要集中在信息教育在 各门学科教学中的渗透作用。一方面配备一定规模的硬件 设备，另一方面，将信息技术的基础知识应用到体育的学科 教学中，强调传授具有合理结构的基础知识与技能，不断更 新与社会需求较远的繁、难、杂内容。又如日本基础教育 对教科书的性质定义为:作为学生学习用的主要学材。文 部省将教科书内容的选择公布于众，充分尊重监护人及民众 意见。这些都充分体现了发达国家对教材内容的重视。 理念三：以学生发展为中心，帮助学生学会学习 以每位学生的身心都达到最佳为标准，改变学生的学习 方式，变被动接受为主动地探究性学习及合作学习，增进其 健康，这是新《课程标准》理念的另一个特点。在教学方式 上，一改过去强调教师讲解示范、学生被动接受的灌输式教 学方式，努力创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实 践的教学情境，培养学生的创新精神和敢于质疑、主动建构 合理的体育知识与技术的能力。由传授教学内容变为可