基于文科生数学学习的有效性分析.DOCVIP

PAGE PAGE 1 基于文科生数学学习的有效性分析 福建省长乐高级中学 蔡云琴 摘要：相同内容的数学学习对于文科生教学而言显得有些沉重，如何提高文科生数学教学的有效性成为新课程教学中较为关键的环节．本文将基于文科生数学学习的一些方式方法进行合理分析，从而提出教学有效性的一些看法． 关键词：文科生 数学 新课程 形象化 特殊化 新课程高中数学对于文科生教学而言依旧存在着一些传统的问题，诸如双基教学不够扎实、形式化的数学无法如理科生般理解透彻、运算速度如何提升等等。去年教育部针对新一轮课程改革的启动首先在浙江和上海进行启动试点，提出了一个大胆的高考新方案，其中有一条是将不再分文理科，数学采用文理同卷，笔者认为基于这样的要求势必对将来文科生数学学习造成更为复杂的环境。 西南师大陈穆教授在谈到新课程数学教学时这么说道：当下的数学学习依旧是一种题型模式下的训练，高考依旧以样卷模拟的形式引导，在此之下的数学教学要加强数学基本功的训练和数学能力搭配，对于数学能力较弱的学生比如文科生，我建议对其教学更要依赖于各种教学方式的交替融合，以多元化的方式比较有利于数学程度较弱的学生学习。陈教授的一席话点出了新课程教学中对于熟悉程度较弱学生的一些教学方式，笔者通过教学实践分析将其分为下列几类： 1、形象化策略的使用：形象化策略是一种以感官直观为基准的教学策略，其往往针对抽象化水准和能力较弱的学生使用，教学中以尽可能非形式化的手段去实施教学，将知识的理解通过感官直觉实现。 2、特殊化策略的使用：数学问题的一般化是缘自一般情形的分析得到的，对于文科生而言，一般化的要求的数学思维比较缜密，在解决问题的过程中除非是严格的解答题分析，否则在小题解决过程中以特殊化的解决策略可以比较轻松的解决数学问题的结果。 3、多解性策略的使用：文科生对于数学问题的解决往往缺少高度思维整合的解决方法，在教学中笔者认为需要比较重视对于适应文科生思维程度的解法指导，在问题解决中强调多解性策略使用，通过不同解决方法让文科生理解不同思维程度对问题解决的重要性，鼓励文科生数学学习尽可能多思考少运算。 一、形象化策略。 形象化策略首先是美国教育家斯普利德在上个世纪教学实验中提出来的，其研究发现随着学生思维程度不断的加强，学生对于抽象化的知识理解更容易掌握，因此对于中学生而言稍显形象化的策略是比较符合中学生认知心理的；另一方面文科生属于数学思维较弱的学生，形象化策略将数学问题中的形式化、抽象化的数学结果进行了直观展示，有助于学生弱化问题抽象性，理解问题本质。 案例1：函数f(x)＝eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))|x－1|＋2cos πx(－2≤x≤4)的所有 零点之和等于 。 解析：由f(x)＝eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))|x－1|＋2cos πx＝0，得eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))|x－1|＝－2cos πx， 令g(x)＝eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))|x－1|(－2≤x≤4)，h(x)＝－2cos πx(－2≤x≤4)，又因为g(x)＝eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))|x－1|＝eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(\b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))x－1，　1≤x≤4，,2x－1，　　－2≤x1.))在同一坐标系中分别作出函数g(x)＝eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))|x－1|(－2≤x≤4)和h(x)＝－2cos πx(－2≤x≤4)的图象(如图)，由图象可知，函数g(x)＝eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))|x－1|关于x＝1对称，又x＝1也是函数h(x)＝－2cos πx(－2≤x≤4)的对称轴，所以函数g(x)＝eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(\f(1,2)))|x－1|(－2≤x≤4)和h(x)＝－2cos πx(－2≤x≤4)的交点也关于x＝1对称，且两函数共有6个交点，所以所有零点之和为6。 说明：本题考查函数图象的应用，解题的关键是将零点问题转化为两图象的交点问题，然后画出函数的图象找出零点再来求和．严格地说，图解法并非属于选择题解题思路范畴，但它在解有关选择题时非常简便有效．运用图解法进而形成的形象化策略对有关函数的图象、方程曲线、几何图形较为方便．形象化策略实际上是一种数形结合思想的运用．在处理数学问题时，