五年级下册语文教学反思-课文21《授之以渔 得之以法--以古诗《示儿》教学为例》语文S版.docVIP

授之以“渔”，得之以“法” ——以古诗《示儿》教学为例 一、析教材、说学情 （一）教材分析 古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是文化底蕴教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，因此，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文新大纲在“附录”中推荐了70首小学生古诗词背诵篇目，由此数量上的增加，可以明显看出，其目的是为了加强古诗教学，扩大小学生对诗词的阅读。掌握学习古诗的方法是我们是个教学中的重中之重，因此教师们要想授之以“渔”，必须得之以“法”，才能达到事半功倍的效果。 《示儿》是湘教版五年级下册的23课古诗二首中的一首爱国诗篇。它是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。 学习者分析 教学对象是五年级学生，教学内容是一首爱国诗篇。按照学生已有的学习爱国诗篇的经历和曾经掌握学习诗歌的方法而进行的教学设计。学生大多数有学习诗歌的热情，少数学生存在诗歌的学习障碍。为了照顾到差生，我采用了小组合作学习的方式对诗歌的诗词大意进行学习，同时引导优等生帮助学困生排除学习诗歌中的障碍。 在这次教学中我把诗歌的理解这一重点环节做了大胆的尝试——以小组合作的形式自学。直觉告诉我，农村学生也能做到。因为经过我一个学期的训练，学生们在诗歌学习方面形成了一定的自学能力，能根据注释、工具书等自主学习而且他们也有了自己独特的感受、体会和理解。 从学生的学习风格来看，学生们喜欢朗朗上口、节奏明快的诗歌，也喜欢在诗歌朗读的世界中让想象的翅膀任意驰骋，想象诗歌所描绘的画面，结合想象从而感受诗歌的主要内容。 让小组合作与想象诗歌画面相结合的同时，教学者也要处理好学生的主体性与教师的主导性。 二、教学目标设计 知识与能力： 收集、交流这首诗的作者和写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去，以达到正确、流利、有感情地朗读诗歌，并能背诵。 过程与方法： 让学生通过自主合作学习、谈论交流的方式，了解诗的意思。运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。 情感态度与价值观： 1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。 2、激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。 三、教学内容及重、难点分析： 深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难点。 四、教学回顾与教学反思 《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我主要抓住两条线索来贯穿整堂古诗教学。一是，以古诗教学方法为：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。二是：以情感线索为主线：紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“悲”味儿。 一、走近陆游：歌曲导入，知诗人，解诗题，为了解“悲”情做铺垫 中国是一个诗的国度，不乏众多优秀的诗人，其中一位就是陆游。陆游最让人感动，让人折服的就是他的爱国诗篇。著名作家朱自清对他情有独钟，层深感佩服地说：“过去的市人力，也许只有陆游才配称为爱国诗人。”为了更好地引出诗人陆游，更快地进入了解诗人的世界，我用了屠洪刚的歌曲《精忠报国》作为导入的媒介。歌曲听罢，在学生们意犹未尽的时候，我说道：“听了这首歌，让老师不仅想到了陆游，还想起了一位爱国诗人。他就是陆游。‘精忠报国’这四个字也是对他一生的生动诠释。”正当学生们还在思考这四个字所要包含的意义时，我趁热打铁：“课前同学们都做了预习，你们对陆游都有哪些了解呢？”学生们零零散散地说了一些对陆游的了解。为了让学生对陆游有一个全面的了解，接下来，我出示了介绍陆游课件：陆游（1125—1210年） 南宋诗人，字务观，号放翁，浙江绍兴人，汉族。12岁即能诗文，一生著作丰富，有《剑南诗稿》《渭南文集》等数十个文集存世，存诗9000多首，是我国现有存诗最多的诗人。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，洋溢着强烈的爱国主义激情，是我国伟大的爱国诗人。 既然陆游是我国伟大的诗人，就引出他的爱国代表作也是他的临终之作——《示儿》。“示儿”是什么意思呢？学生可以根据课文中的注释直接回答出来，但是他在身前的雄心壮志是什么呢？他在什么情况下写的这篇诗歌呢？带着这些疑问，我播放了一段flash动画，学生们看完动画就明白了陆游一生的心事，也就是他“悲”情的缘由。 二、初读古诗：课件出示自学要求，抓字眼，明诗意，奠定“悲”的基调 “要告诉儿子们什么呢？”想必学生们迫不及待地想知道，用小组合作学习的方式来学习这首诗是最便捷、最有效的方式。小组合作不能盲目进行，需要有要求才不会流于形式，才不会让