五年级下册语文教学设计+教学反思-课文21《古诗三首：示儿》语文S版.docVIP

《示儿》教学反思 迁陵学校 田芳 《示儿》是中华民族宝贵的文化遗产，诗中所表现的爱国热诚催人泪下，发人深省。从准备资料到上课近一个星期的时间里，我一直沉浸在陆游的世界里！大量的资料显示，陆游值得我更深的挖掘！ 这一课我怎么上？怎样超越机械的解释诗句，用心灵去捕捉诗人的情感呢？怎样引导学生感悟语境，体会情感？怎样诵读诗文，让学生有自己的理解？带着这些问题，我重新看了王崧舟的《枫桥夜泊》，想从他的课上找到一点突破。他的古诗教学也给了我极大的启发——不拘泥于教材，大胆走出去，让作者隔着千年的时光与学生对话，让学生回到千年以前，来到作者的生活时代与作者亲密接触！我知道了古诗教学，不能只是是弄懂词句，明白意思就行了。经典之所以成为经典，绝不是你三言两语能够打发的！历经千年光芒不散本身就证明了它丰富的内涵，岂是我们翻译一下意思就能够代替的？ 　　我开始构思教案。有了整体思路，和要想完成的一种新的理念，设计教案就不再犯难了。 为了让学生尽快进入情境，我在开头就出示了一副图片，图片内容是：昏黄暗淡的烛光下，头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床边。床前，跪着以为泪流满面的年轻人。然后让学生讲述图上内容，猜测图上的人会说些什么，接着引出诗题——《示儿》，再抛出问题：“遗书里，老人到底告诉了儿子什么？我们读一读古诗。” 通过自由读、反复读，将古诗读流利，再师生合作轮读读出诗的节奏和味道，在读通读顺的基础上，引导学生读出感觉和情绪。通过读，在体会作品的内容。 这是初读的目标，紧接着是走进诗人的内心，读出诗人的情感。一个“悲”字贯穿了整首诗，为了让学生理解陆游内心的“悲”，我从陆游所处的时代背景入手，然后引导学生拓展阅读了三首相关的诗作和陆游生平不同年龄阶段的重要的爱国诗句，带领学生进入陆游的生活，探究陆游的心路历程，一步一步揭示陆游的内心，最终体会陆游的爱国情怀。 最后，我设计了一个“写”的环节——再次出示上课开始出现的那副图，要求根据古诗的内容，结合画面，用自己的语言把古诗改成一段病床前的对话。写之前进行点拨：全面反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？（环境、外貌、语言、动作、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。） 由于上面的铺垫有了成效，学生的情感需要适时的释放，所以这个“写”的环节实际上是让学生把积累的情感释放出来，也是对全诗进行一个整体的理解和内容的具体描述，也与课堂开头进行了首尾照应。最后，我拓展了爱国思想，课后收集背诵陆游的爱国诗篇。 我个人认为这堂课最大的亮点就是强化了古诗文的积累，重视资源的整合，将陆游的诗和与《示儿》相关历史背景的诗进行了整合，如林景熙《题陆放翁诗卷后》中的“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！”一句，让学生明白了陆游死后，大宋并没有统一，紧接着又出示了陆游的《题临安邸》，从诗句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”学生明白宋朝灭亡的原因是什么，进一步体会了诗人悲愤，并让学生由此感受，明知这样南宋王朝不能收复失地，陆游人坚定信念盼望统一，这便是爱国，再让学生从诗人不同年龄阶段的爱国诗句中感受了诗人强烈的爱国情怀。正堂课有很多的生成点，很多出乎我们预料的东西，只要抓住了很好地解决了，那么这节课你就有了值得欣慰的东西！ 课上完了，老师们都有同一个感受，这首诗上下来，我一直没让学生去翻译古诗，这也是我在设计这堂课之前所考虑的问题，需不需要解释，桌诗意，我害怕一翻译就破坏了课堂的意境，但我又为这方面的缺失感到不安！于是我在结尾设计了把这份临终的遗嘱改写成白话文，既宣泄了学生的感情又锻炼了学生的写作能力更解决了文本翻译问题，一举数得啊。所以，我还坚持使用最后写的环节。而且，学生最后所写的效果出人意料的精彩，而并非是简单的解释诗意。　　 此刻，慢慢的回忆那堂课，细细的反思我的失败之处，有些细节还得再推敲！ 争取在正式录课的时候，能有更多的惊喜来感叹。 2017年4月15日星期六 《示儿》教学设计构想 保靖县迁陵学校 田芳 理念是课堂教学的灵魂与精髓，理念贯通在课堂教学的全部结构和全部过程中。理念正，则课堂正；理念新，则课堂新；理念亮，则课堂亮。本课的教学设计，遵循的教学理念是： 1.语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升学生的语文综合素养。 2.语文课程具有审美性特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。 3.语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从而洗涤