探析高校外语教学模式的实施和学生自主学习能力的培养.docVIP

探析高校外语教学模式的实施和学生自主学习能力的培养 ［论文关键词］外语自主学习自便式语言学习高校 ［论文摘要］我国目前的教与学的状况不利于培养学生 的自主学习能力，换言之，现行的教学方式和学习方式无法 培养外语自主学习者。本文主要探讨了学生外语自主学习 能力培养的问题。 一、高校外语自主学习者 许多研究人员对高校外语自主学习者进行了界定。 Littlewood (1996)试图从建构主义理论的角度对高校外语 自主学习者进行界定。他认为，外语自主学习者在学习过程 中发挥积极主动的作用，他们是意义的激活者和建构者。在 学习过程中，外语自主学习者具有选择和根据自己所做的选 择独立行动的能力和意愿。能力取决于对选择项的了解和 依据选择项采取行动的技能。意愿取决于为所做出的选择 承担责任的动机和信心。他们为自己的学习提供机会，而不 是简单地对教师所提供的各种各样的刺激做出反应，不是被 动地等待学习发生在自己身上，而是主动促使学习的产生。 学习被视作是自我发动的与世界的相互作用。它不仅仅是 死记硬背，而是一个建构的过程，涉及到积极地从事件中寻 求意义，甚至把意义强加给事件。 Dam(1990)等人认为，高校外语自主学习者积极参与课 堂学习，积极理解新的信息，知道如何进行外语学习，并能够 在一生中的任何阶段所遇到的任何情景中知道如何进行学 习。Dam把自主看作是学习者控制或监督自己学习的意愿和 能力。据此，他把上述高校外语自主学习者的界定进一步具 体化。他认为，如果外语学习者能够独立地选择和确定自己 的外语学习目标，选择学习材料、方法和任务，并以此为基 础组织和执行学习任务，选择评价标准，这样的学习者就是 高校外语自主学习者。 Gardne r和Mllier(l 996)认为，高校外语自主学习者 能够独立、主动地制订并实施自己的学习计划。Wen dne(1991)认为，“成功”、“专家型”或“聪明”的外语学 习者已经学会了如何学习外语。他们己经获得了学习策略 和有关学习的知识，具有促使自己自信、灵活、适当、独立 运用这些技能和知识的态度。因此，他们是高校外语自主学 习者。上述定义在一定程度上从“想学”和“能学”的角 度对高校外语自主学习者进行了界定。但是，Niman指出， “完全意义上的外语自主学习者是一种理想，而不是现实”。 他进一步指出，“自主”有不同的程度，学习者达到不同程 度的“自主”的潜能取决于多种因素。 Nunan (1 997)除了提出学习者的自主存在不同的程度之 外，还指出学习者自主的程度在一段时间内会存在一定的波 动，在不同的知识和技能领域，学习者的自主也存在一定的 不确定性；在同一种语言技能中，学习的自主程度也有差异。 我们认为，培养高校外语自主学习者是实施教育的重要目标。 我们赞同Nunan的观点，即“完全意义上的外语自主学习者 是一种理想”。 二、自便式语言学习 自便式语言学习(Self-acc esslanguag elearning)是 指一种语言学习方式，而不是语言教学方式。这种情景中的 “语言”主要指学习者的外语或第二语言，而不是指学习者 的母语或第一语言。什么是自便式语言学习呢?Sheeri n认 为，它是“促进学习者自主的一种手段(means) ”。Ga rndor 和Mlli er(XX)把自便式学习看作鼓励学习者从教师依赖型 转变成白主型的有效途径(way )。我们认为，这种学习方式 为学生提供了进行自主学习的实践机会，有助于培养和发展 学习者的自主学习能力，即独立、主动地分析自己的学习需 要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定 学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程的能 力。三、基于自便式语言学习的高校外语教学自主学习教 学模式的实施 转变角色 自便式语言学习方式的引进需要学习者、教师和教育 机构都转变角色。学习者需要意识到自己在对有关学习问 题的决策过程中扮演核心角色;他们必须学会为自己的学习 承担越来越多的责任;他们需要了解对自己的学习进行反思 的重要性，以及反思如何能够帮助他们重新确定自己的学习 目标，使目标能够始终保持与他们自身的学习需要密切相关。 学习者角色的转变要求教师在自便式语言学习方式方面加 强对学习者进行培训，如如何分析自己的学习需要、设定学 习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、 选择学习方法、监控和评价整个学习过程。这种培训需要 与自便式语言学习材料、活动，咨询和课堂学习结合起来， 而不是单独成为一组教学活动。随着学习者参与到自便式 语言学习中去，教师的角色随之也发生了根本性的变化。为 了成功适应这些新的角色，教师也需要一定的培训。 转变观念 要想从根本上转变角色，那么，首先需要转变的是观念， 尤其是教师和学习者的观念。学习者和教师如果要接受