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按建构主义学习观探析体育教学方法 论文关健词：建构主义支架式教学抛描式教学随机进 入教学 论文摘要：相对于传统教学模式，建构主义模式下的 体育教学在教师、学生、教材、嫌体四个要素中全方位的 突破，建构主义的历史教学模式主要有主架式教学、抛猫 式教学、随机进入教学。当然运用建构主义的体育教学应 “因时因地”制宜，不能死搬教条。 建构主义认为:学生的知识不是通过教师传授得到，而 是学习者在一定的情境下，即旧知识或社会性背景下，借 助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 材料，学生主动创造性地学习，通过意义建构的方式而获 得。现代信息技术的发展，为建构主义学习环境提供了理 想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。 本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比， 并探讨建构主义模式下的历史教学方法。 一、两种教学模式的比较 1 .学习目标是深层理解。从学习的目标来看，传统教 学中，知识获得是学习的重要目标，而知识获得有不同的 水平，学习者可能只是记住了一些概念、原理，但并没有 真正理解它的含义，或者只是有一些字面的理解，只能应 付课本上的典型习题等。而建构性的学习和教学则要对知 识形成深刻的理解，这意味着学习者要切人某个知识主题 或一门学科的核心思想，要能对这些内容作出明确的辨别， 作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的解释、 判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定 复杂性的问题。应用到历史教学上，就是我们不应该仅仅 让学生死记硬背历史的时间、地点、人物、事件、原因、 结果等，而是让学生对历史事件形成深刻的理解，并根据 自己的理解构建核心思想，形成自己的见解。 2.学习的内部过程是高水平思维。在传统教学中，学 生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的 记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学则要求学 生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断 地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验与旧经验 进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论， 并通过一定的方式对此作出检验。启发学生的积极思考， 引导学生作出合理的预测.进行深层次的学习。 3 .学习的情境是充分的沟通、合作和支持。在传统的 教室中，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学 中最主要的交流形式是教师讲和学生听，仅有部分师生交 流。建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长， 是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。 在建构性的学习和教学中，教师一学生之间的交流将更为 充分。教师开始提出一些能激发思考的问题，引导学生形 成自己的看法，建构性的学习和教学强调学习者的主动探 索。通过一些问题，引导学生主动去探究。 4、学习的信息与建构工具是多样的、情境性的。在传 统教学中，学生的主要信息源是课本中的文字、图片以及 教师的讲解、板书和综合等，这是与讲授式的教学方式相 适应的。而在建构性的教学中，学习者可能要做现场测查 和实验，或者到图书馆去查阅有关资料，查阅各种多媒体 百科全书光盘，也可以通过电话、国际互联网络等直接访 问有关专家或实际工作者，所有这些信息都可能对学生的 思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义 被大大地扩展了。体育学科的学习媒体就是极为广泛的， 有许多教学资源可以利用，可以去参观比赛，自己去查阅 资料，利用音像制品等手段，丰富体育教学，引导学生构 建新知识。 总之，在两种模式中，教师、学生、教材、媒体四个 要素有着完全不同的作用。体育是一门知识性的学科，也 是一门综合性学科，它的内容涉及人类生活的各个方面， 体育教学应该注重学生知识体系的构建，注重对过去人类 生活的体验，引发对今天生活的借鉴，提倡学生主动探究 培养学生的认知能力，体育教师在教学过程中如何运用全 新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行素质的培 养，是目前面临的一个重要课题。 二、建构主义模式的体育教学方法 在建构主义教学模式下，体育的教学方法主要有以下 几种： 支架式教学维果斯基认为.在儿童智力活动中.对于 所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学 儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最 邻近发展区”。教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不 应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展 的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个 新的更高的水平。这就像建筑行业中使用的“脚手架” 样，其实质是真正做到使教学走在发展的前面。历史课本 学生都能自己看懂，教师在教学中起怎样作用呢?这就要求 教师围绕当前学习主题搭一个新的更高的支架，把复杂的 学习任务加以分解，以便把学习者的理解进一步引向深人 抛锚式教学建构主义认为，学习者要想完成对所学知识 的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质