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挖掘“木桶理论”的再教育价值 挖掘”木桶理论”的再教育价值 一、 背景 “木桶理论”告诉我们：木桶的盛水量取决于最短木板 的长度，揭示了部分对整体功能的影响。这是系统基本特性 中整体性与相关性的集中体现。 木桶理论可以解释很多现象，包括学生的学习。从系 统的角度来看，学生的学习结构体系就是一个“木桶”，各门 学科就像是木板，是这个“木桶”的组成部分。系统理论的抽 象性，决定了采用纯解释教学势必会影响教学效果。如果抽 象的理论结合学生的实际展开教学，让学生深有体会，才能 起到应有的效果。 那如何把理论与学生实际相结合呢？我们需要的，只 是一个时机。 二、 时机的寻找 教至系统理论时，高二年级期中考试刚结束。我要的 机会来了。 师：“木桶理论认为一个木桶盛水量的多少取决于最短 木板的长度。那么现在请同学们利用学过的系统的基本特性 来分析一下木桶理论。” 生：“在木桶理论中，把组成木桶的板看成是部分，把 木桶看成是系统，木桶之所以能盛水，木板不能盛水，说明 了整体的重要性。” 生：“虽然木桶是系统，功能比较强大，但是在一个系 统中，关键部分往往会影响整体功能的发挥，就如最短木板 的长度决定了整个木桶的盛水量。” 学生对“木桶理论”已经有了较完整的认识。木桶理论 的教育意义，需要通过挖掘其理论的内涵，才能发挥出来。 三、“木桶理论”的外延 师：“难道决定木桶盛水联盟量的因素仅仅是木板的长 度吗？还有哪些因素也会影响到木桶的盛水量呢？” 学生小组讨论。 师：“就如大家刚才所说，木桶的最短木板决定了整个 木桶的盛水量。那么大家能不能把这种影响因素概括为一种 效应？叫做XX效应？” 生：“短板效应！ ”学生反应超快。 师：”很好。那么除了短板效应以外，还有没有其他的 一些因素也会影响到盛水量？请大家继续讨论。” 学生继续分组讨论。 生：“木板的长度也是影响因素。木板越长，桶的高度 越高，它的容积越大。” 生：“我认为除了木板的长度这个因素以外，木板的宽 度也是影响木桶盛水量因素之一。如果木板越宽，桶的体积 就会越大。” 师：“刚才两位同学说的很好，木板的长度和宽度都会 影响到木桶的容量，两者的结合，就是木板的大小。大家能 否也给这种影响因素起个名字，叫做XX效应？” 生：““板长效应”、“板宽效应......” 生：“板块效应！” 师：“好名字！板块效应！谢谢这位同学起了这个非常 好的名字。” “那么除了短板效应、板块效应以外，还有没有其它的 因素呢？不妨大家再想想。”学生再次进行了热烈的讨论。 最后的回答很多样，其中有个学生是这样总结的：“桶 高大固然重要，但是如果一个桶不是严丝合缝，漏水的，那 么这样的木桶里的水也会慢慢地流失掉。也就是说一个桶的 盛水量还取决于木板之间的配合程度。如果木板之间配合致 密，没有漏隙，就不会漏水;如果木板之间配合不紧密，有漏 隙，就会漏水。” 师：“这个同学给了我们一个非常好的答案，那就是木 板之间的配合程度，部分之间，部分与整体之间是相互关联 的。那么大家能否也给第三个影响因素起个好听的名字，叫 XX效应呢？” 生：“木板效应”、“漏洞效应”、“漏水效应”...... 师：“要不我们就叫板间效应吧。名字好听不好听不重 要的，主要的是我们要理解它的意思。 木桶理论衍生出的三种效应? 木桶理论衍生出的三种效应? 短板效应”、“板块效 应”、“板间效应”，有着深刻的含义，对于学生的学习有着较 强的实践意义。 四、“木桶理论”的再教育价值 师：“从系统的角度，我们把大家的学习内容结构看作 是木桶，各门学科看作是木板，那成绩自然是桶中水。那么 请大家思考一个问题，木桶理论的三个效应对我们的学习有 什么指导意义呢？ 经过学生的分组讨论。 生：“短板效应告诉我们学习应该要平衡发展，不要有 薄弱学科的出现，否则会影响到总分 师：“确实短板效应是不好的，我们应该要尽量克服。 学习应该要全面发展。在现近这种高考模式下，语数外三门 算总分，总分的科目相比以前变少了，不像以前在语数外里 有一门没考好，可以通过其他两门选修课来拉平总分。而且 语文和外语两门学科的成绩不会拉开过大，数学就不同了， 好的和差的之间可能相差好几十分。所以在三门主课中，大 家一定要抓牢数学，当然语文和外语不能拉下 师：“那么，如何来克服薄弱学科呢？” 师：“大家可能听说过这样一个人，她也是高中生，被 清华大学破格录取。这个人叫蒋方舟。 生：“哦......”看来学生对此蛮熟悉的。 师：“那么你们知道小蒋同学的薄弱学科是哪几门 吧？” 生：“数学、地理。”有同学对此很了解。 师：“不错，那你知道小蒋同学高一数学的期末成绩是 多少吗？” “50多分。’’ “最后她的数学高考成绩是多少呢？——131分！她是 怎么做到的呢？” “为了提高自己的数学成绩，她的秘诀