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挖掘课程资源用好数学教材 在新教材的使用过程中，笔者认为要用好新教材， 不光需要认真研究新教材的编写特点，把握编者意图，而且 还要深入挖掘这一资源，真正做到充分利用。下面结合教学 实践谈几点体会。 一、认真钻研教材，深入挖掘其中的各种资源 人教版义务教育课程标准实验教科书与老教材相比，无 论是编排内容，还是编排形式，都有了巨大的变化。教材的 灵活性强，留给教师和学生的思维空间大。如果不认真钻研 教材，挖掘教材资源，就有无从下手之感。挖掘教材资源， 主要从以下两方面入手。 （一）挖掘“主题图”资源，让“主题图”充分发挥作 “主题图”是人教版实验教材编写的一大特色，其意 在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体 验”这一基本理念，在教材中有举足轻重的作用。充分挖掘 “主题图”的资源，能收到事半功倍的教学效果。 1发挥“主题图”的情境作用 以实验教材第一册为例。第二单元“比一比”设置了 “小猪帮小兔子盖房子”的引人入胜的故事情境。上课伊 始，学生边看“主题图”，教师边讲：“在一条蜿蜒的小河 边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子， 这是小猪帮小兔子盖房子。他们有的搬着砖、有的扛着木头。 河里的小鱼被这热闹的场面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼 睛想看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上准备了一些招待 时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育，更重要的 是激发了学生浓厚的学习兴趣。像这样的“主题图”还有 “野生动物园” “学校运动会” “我们的校园”等等。这些 都是儿童喜欢的、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画 中包含许多奇妙的知识，需要学生自己去探索才能完全理 解，这就容易激发学生主动探究的欲望，为进一步学习打下 良好的基础。 2充分挖掘“主题图”中的教学资源 教材中的每一幅“主题图”都包含着丰富的教学资源， 充分利用这些教学资源，可以让学生对新概念、新知识感知 全面、理解透彻。仍以“比一比”为例，教材中引出“同样 多”和“多” “少”的概念后，提出“图中还可以比什 么”，这就要求教师充分挖掘主题图中的资源，除了进行小 兔和砖、小兔和木头的比较外，还可以进行桌上的水果之间 的比较，水果与猪和兔的比较，桌子与凳子的比较，等等。  我认为主题图的目的无非就是：（1）能数出图中物体的个数；（2）会用“〉” “”和“2, 2 教师按照学生的 说法在黑板上排序： 智多星松鼠长颈鹿小狮子大象 师：你为什么要这么排？ 生1:因为大象最笨重。 师：你这是把智多星排在了__ 生1:第1个。 师：那么小松鼠排在了一一 生1:第2个。 师：还有不同的排法吗？ 生2:我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2个， 大象排在第3个，狮子排在第4个，长颈鹿排在最后面。 师：你这样排有什么理由？ 生2:智多星是请他们来的，所以排在第1个；小松鼠 第1个到智多星的家，把它排在第2个；大象比较晚一些， 所以排在第3个；小狮子排在第4个；长颈鹿最晚，所以排 在最后一个。 教师小结：智多星是主人，所以排第1 （板书：第1）， 小松鼠排在它的后面，是第2（板书：第2） 智多星松鼠大象小狮子长颈鹿 第一第二第三第四第五 师：其他同学还有不同排法吗？请告诉你的同桌 学生自由交流后，指名全班交流。 （3）主动参与，体验意义。 师：假如今天也让你去参加音乐会的话，你准备排在哪 里？ 生1:我想排第1个。 师：你排第1个了，那么后面的小动物会怎样呢？ 学生演示： 师：那么现在长颈鹿排在了第几个？ 生（齐）：第6个。 师：当这位小朋友排在第1个时，其他小动物分别在第 几呢？ 生（齐）：智多星排在了第2,小松鼠排在了第3…… 师：还有谁愿意上来排？ 生2:我准备排在第3个。 师：那么其他小动物的位置会怎么样呢？ 生2:智多星、小松鼠不变，大象排第4,小狮子排第5, 长颈鹿又排到第6 了。 （二）挖掘教材中的“开放性”资源，促进学生思维发 注重开放性和创造性是新教材的主要特点之一。开放的 课堂教学以学生为中心，给学生以更多的选择学习、探索的 主动权，学生就有可能会学得更主动、生动。 二、挖掘生活中的数学资源 现实生活中蕴涵着大量的数学信息。“认识数学与人类 生活的密切联系”是数学课程标准的目标之一。新教材在编 写过程中选择学生生活中的情境，先提出数学问题，然后再 解决数学问题，就是这一基本理念的具体表现。教学中，我 们不仅要用好教材中与生活贴近的教学事例，还要充分挖掘 生活中的数学资源，帮助学生更好地理解数学概念，建构有 关的数学知识。 （一）用好教材中的“生活中的数（学）” “生活中的数（学）”为学生了解现实生活中的数学， 初步感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提 供了素材。 我的具体做法是：每天进行“生活中的数（学）”说话 训练。开始，学生只能模仿课