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提升工程管理专业实践教学质量的研究 摘要：针对高等教育一定程度上存在“重理论，轻实 践；重学分，轻能力；重课堂，轻课外；重形式，轻效果’ 及实践教学与社会、市场脱节的倾向，重新对工程管理专 业实践教学进行定位和思考，提出工程管理专业实践教学 应以市场需求为导向，围绕专业培养目标，全面提升工程 管理专业实践教学质量。 关键词：工程管理专业；实践教学；质量 1工程管理专业实践教学问题分析 工程管理专业实践教学中存在的主要问题及其原因分 析如下： 一是客观条件上，校外实习实践难度大、成本高。由 于《建筑工程安全生产管理条理》对施工企业安全生产的 约束，施工企业接收学生实习的社会责任较重、风险过高; 加之企业接收学生实习需要支付一定的培训、管理成本， 而学校实践教学经费又严重不足，不能给予企业一定的责 任风险补偿，导致大多企业不愿接收学生实习。因此，一 些实习环节只能是“走马观花”，或者是校外实习变为校内 “自习”，甚至有的院系将学生“放羊”，不重视具体的实 习过程和效果，只考核实习日志和报告，以致于实习实践 流于形式。 二是主观认识上，对实践教学重视不够。部分学校对 实践教学重视不够，没有从政策导向上和考核机制上对保 障实践教学质量进行鼓励和引导，影响教师指导实践活动 的积极性。实践教学缺乏科研水平高或具有实践经验的教 师参与，缺乏对实践教学系统性、开放性、动态性的设 计，缺乏对综合性、设计性、创新性实践教学的重视与指 导。 三是教学形式上，未能有效体现现代信息技术。目前， 工程管理实践教学形式上，仍局限于实验、实习、课程设 计、访问参观、毕业设计或论文等传统教学模式，尚未采 用仿真工程管理全过程、全方位、实战式、体验式、参与 式等体现现代信息技术的实践教学形式，如项目管理模拟 仿真、施工过程模拟仿真、工程招投标模拟系统等。 四是教学方式上，课堂教学与实践教学结合不密切。 存在理论与实践脱节、学校与社会脱节、闭门造车、纸上 谈兵的现象；在教与学两个环节中，学生主动参与不够， 部分教师指导不力。 2工程管理专业人才具备的能力结构 工程管理专业人才培养目标是培养具备从事工程管理 的复合型高级管理人才。工程管理专业人才类型，根据就 业去向分为研究型和应用型两种类型。 工程管理有代表业主方、施工方、中介咨询方等不同 主体方的管理，工作内容各有侧重，各高等院校的工程管 理专业也各具特色。但是，无论代表哪一方，工程管理专 业人才都应具备全寿命周期工程项目管理的能力。 以应用型工程管理专业本科实践教学为例，专业培养 目标是培养具有土木工程技术及与工程管理相关的管理、 经济和法律等基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法 和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程 项目管理的复合型高级管理人才。结合学校资源条件，专 业下设投资与造价管理、工程项目管理、房地产经营与管 理3个模块。根据3个模块，工程管理专业实践性教学知 识体系如下： 案例实践教学的不足及建议：一是我国已加入WTO,作 为世界贸易组织成员国，工程管理专业应提高专业英语交 流能力，实践性教学环节安排还应增加专业英语听力和口 语的训练；二是未能全面有效与现代信息技术结合，实践 性教学环节应增强运用计算机辅助解决工程项目管理各环 节工作的能力，特别应加强如A otoCAD、Exc el、3DMaxs 等专业应用基础软件和基础工具的训练；三是实践环节的 安排各自孤立，应加强实践环节的系统性，做到相互之间 承前启后、衔接配套。 由于各学校工程管理专业定位及培养目标不尽相同， 因此，实践性教学知识体系及教学安排也应根据专业定 位，围绕培养目标做相应调整，体现各高等院校工程管理 专业的特色。3提升工程管理专业实践教学质量的对策 践行实践教育理念，注重专业能力培养。实践教 育是一种教育理念，它不单是指实验、实习、毕业设计或 论文等工程实践教学环节，不能完全与传统的实践教学等 同。它要求在大学人才培养的全过程中贯彻实践教育的理 念，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的以学生为主 体、教师为主导、师生结合的教学实践、社会实践、科研 实践、生产实践教育体系，能够切实保证和提高大学的人 才培养质量。在实践教育中，学生学习更为主动，学习方 式更为灵活，思维训练更为开放，知识结构更加系统。综 合性、设计性实践既能够锻炼学生综合应用知识的能力， 又能够充分发挥学生在学习过程中的积极性。 学校应建立长效型、合作型的实习基地。针对校 外实习实践难度大、成本高的问题，学校应加强实习资金 的到位和使用管理，保障实习资金的有效使用，使有限的 资金发挥最大的效用。《建筑工程安全生产管理条理》中规 定：施工单位应保障工作场所内所有人员的安全。那么接 受学生实习的施工单位往往会增加管理成本、同时还要承 担学生实习期间的安全