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探析我国职业教育概念研究现状的模糊性 论文关键词职业教育概念模糊性 论文摘要模糊性是指事物范畴的非确定性和非明晰性， 反映了事物“亦此亦彼”的矛盾关系。我国职业教育概念 研究现状的模糊性指的是，我国职业教育概念研究没有科 学的标准或体系以供参照，职业教育概念研究现状呈现多 样化。在职业教育概念研究中，我们应该承认和理解其模 糊性，并且由此得到启发。 一、我国职业教育概念研宄现状的模糊性 近年来，有研究者建议把模糊性和精确性纳入唯物辩 证法的基本范畴，这些研究者认为，模糊性是绝对的、动 态的，精确性是相对的、静止的；由模糊性到精确性再到 模糊性，是一个否定之否定的过程，是一个螺旋上升的过 程。所以，绝对的精确性是没有的，只有相对的精确性和 绝对的模糊性。在职业教育概念研究中，我们应该承认和 理解其模糊性，并且由此得到启发。 “精确性和模糊性是标志事物的确定性和非确定性、 明晰性和非明晰性的范畴，也是认识各种事物的‘非此即 彼’和‘亦此亦彼’矛盾关系的反映。”因此，模糊性是指 事物范畴的非确定性和非明晰性，反映了事物“亦此亦彼” 的矛盾关系。反之，则是精确性。我国职业教育概念研究 现状的模糊性指的是，我国职业教育概念研究没有科学的 标准或体系以供参照，职业教育概念研宄现状呈现多样化。 二、我国职业教育概念研究现状的模糊性的成因分析 人的思维反映客观世界，而语言表达反映人的思维， 因此，职业教育概念研究现状的模糊性的成因可由三个方 面造成，一是主体模糊，二是客体模糊，三是语言介质的 模糊。 （一）主体模糊。主体的模糊是指“由认识主体的认 识能力的局限所决定的对客体认识的模糊性”。因此，主体 模糊是与主体的认识能力和思维能力相关的。从个体来说 个人的认识能力受时间和背景的限制，个人的认识总是带 有一定的模糊性。从整个人类社会来说，人类的思维经历 了由原始的整体、笼统的模糊思维，到十四世纪末十五世 纪初开始的伴随着自然科学发展的精确思维，再到二十世 纪以来，随着现代自然科学和技术的发展而出现的综合整 体化的模糊思维的发展。从表面上看，人类思维的发展情 况出现了模糊到精确再到模糊的反复，实际上却是一个螺 旋式上升的发展过程，并且还会继续这样发展下去。模糊 性是绝对的，而精确性是相对的。模糊性始终伴随着人类 思维的发,PC 思维的发, PC o 由于自身和整个人类社会的思维发展的局限，再加上 对西方先进理论的盲目崇拜，导致了我国职业教育概念研 究现状的模糊性。 （二）客体模糊。客体模糊是指“由于客体的类属或 形态缺乏明晰边界或精确划分，存在着亦此亦彼性、中介 过渡性或事物出现的偶然性而产生的认识的模糊性”。在职 业教育学概念研宄中，客体模糊由两个原因造成。 其一，是职业教育学所属学科__人文社会科学的双 主体性质。“自然科学的研宄，是一个主体克服一个客体， 是一个有生命的我和一个无生命的它，而不是一个‘你’。 在这种主体面对纯粹客体的情况、不知道‘你’的场合里， 就难以出现对话，就不可能有对话关系，这里要求的只是 因果性的解释。如果进行对话，结论就无法做出来了。” “作为人文科学的文本，就大不相同，一旦进入人文科学 的文本，这里马上就出现两个主体，一个是我，一个是你。 人文科学必须对着文本说话，对着‘你’说话，所以人总 是在表现自己，亦即说话，同时创造文本。文本中所表现 的人文思维是双重主体性的。”由于自然科学的研究思维是 单主体性的，所以自然科学是一种独白型的科学。再加上 自然科学研宄对象的可重复性，为自然科学的精确性提供 了可能，使得自然科学的结论具有可替代性和在某个阶段 的唯一正确性。而人文社会科学的双主体性质，使人文社 会科学成为一门对话型的科学。人文社会科学研究对象的 不可重复性，也让人文社会科学对所研究的问题无法获得 确定的答案，从而使人文社会科学的结论具有积累性。所 以，人文社会科学无法像自然科学那样获得精确性。职业 教育学作为一门人文社会科学，在其概念研宄上出现的模 糊性是可以不可避免的，从另一个角度来说，这也体现了 研宄成果的丰富性。 其二，是我国职业教育概念本身的发展过程的特殊性。 一切事物都处于运动变化中，而事物的运动变化会给人们 正确地认识事物带来一定的困难。“职业教育概念在某一个 历史时期存在着相对的稳定性，同时，伴随社会生产力的 发展，又具有一定的历史继承性和无限的发展性。”这就给 职业教育概念研究带来一定的模糊性。随着时代的发展， 职业教育概念的命名和定义也一直在发展，对职业教育概 念的研宄也就成为了一个历史发展的过程。 在命名上，职业教育概念出现了多轨现象，不同的命 名分别适用于不同的场域。196 6年，国家颁布《中华人民 共和国职业教育法》，确定了 “职业教育”这一术语的官方 地位。但在学术界，“职业