探析学前教育专业教师弹唱综合能力的培养.docVIP

探析学前教育专业教师弹唱综合能力的培养 论文关键词：学前教育专业教师弹唱综合能力培养 论文摘要：弹唱能力对于学前教育专业的教师而言是 必不可少的专业技能之一。它包含了钢琴即兴配奏能力和 自弹自唱能力。所谓钢琴即兴配奏，是指用钢琴为歌曲（或 乐曲）快速并有效地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用。 而钢琴即兴配奏技能则是在眼看旋律的同时，在脑中形成 和声的配置和音型织体的编配脉络，并能快速即时地钢琴 键盘上演奏出来。它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结 合的产物，是音乐教师必备的教学基本功。自弹自唱则是 钢琴即兴配奏能力达到一定水平后唱与弹的结合，它是专 业教师教学技能的体现。从近几年毕业实习生的实习情况 看，其中明显的不足就是自弹自唱的综合运用能力差。大 部分实习生会因自弹自唱的能力弱而影响了上课的质量， 归纳起来主要体现在以下几个方面。 1钢琴基础较差的学生所存在的问题 钢琴弹奏技巧不扎实，或者说平时基础训练强度不够， 对各调音阶、琶音不熟悉，伴奏的最基本音型和弦及转位 的弹奏指法和触键方法都不明确，因此在为歌曲伴奏时显 得手忙脚乱，正常的教学任务完成起来都成问题，更谈不 上伴奏音型的的丰富多彩。 和声、曲式等理论知识停留在认知上，缺乏键盘和声 的实践运用，和声在和弦序进方面没有规范的设计，甚至 调性判断都不准确，在键盘上每个大小调最基本的1 IV V 级还不熟，所以在伴奏中左手只是跟着旋律音弹八度或单 音。有的甚至只能打节奏，没有用和声来衬托丰富旋律的 效果。 确伴奏音型掌握得少，或不能恰当的应用，对于不同 体裁风格的歌曲所应使用的音型分辨和使用的能力差，千 篇一律。如：都用1535式分解和弦或柱式和弦等，不能分 辨是抒情歌曲还是进行曲。对比段落之间音型的变化太少 或不恰当。甚至不成音型。节奏不准确。总之，对于钢琴 即兴配奏的基本步骤还不了解，每个步骤的内容也不清楚 的学生是很难完成为课堂教学中歌曲伴奏，或为课外歌咏 活动即兴伴奏的教育教学任务。 2钢琴基础较好的学生存在的问题 这部分学生在弹奏技巧方面有较好的基础。但这些技 巧应用到伴奏中时。往往不实用，不能快速转化为弹奏即 兴伴奏音型的技巧，而且不能熟练地与键盘和声相结合， 弹奏各调和弦序进及其转化出的多种音型。 键盘和声方面缺少色彩和风格变化，在掌握基础和弦 序进的基础上应进一步丰富和声手法。 在伴奏音型的运用方面，缺乏系统的归纳和整体的设 计及灵活的转化。 在为民族风格的儿童歌曲伴奏时和弦和音型的选择不 规范。 另外，这两类学生自弹自唱时都共同存在弹奏时不注 意歌唱的声音位置、歌唱呼吸及状态、歌唱的情绪与表情、 伴奏与歌声的相互关系等等。基于以上问题，我认为弹唱 能力的培训应根据学生原有基础不同的实际情况，分别确 定培训的内容与方法。即兴伴奏能力差的学生应强调弹奏 的基本训练，另外还应强调二者的综合练习。总的来说， 钢琴即兴配奏技能作为一项重要的教学基本功，在内容的 选择和方法的采用上应从实际情况出发，紧密结合教学的 实际，并围绕幼教音乐教材，使学生有道可寻，在指导自 学自练基础上，迅速提高这方面的技能。由于学生在理论 知识方面的学习是逐步建立起来的，具备一定的对歌曲等 作品的理解能力、感知能力及综合分析能力，因此可充分 利用这些优势，把每一项知识内容都与实践联系在一起。 学、练用同时进行。 3针对以上所存在的问题采取的措施 在内容上所采取的措施 介绍弹奏即兴伴奏的基本步骤。即分析歌曲的体裁与 内容，明断乐曲的调式、调性与风格特点，确定乐曲的曲 式结构，为歌曲配置和弦，设计音型织体及前奏、间奏与 后奏。 结合伴奏手法提高钢琴弹奏的技巧。其中包括：音阶、 和弦（三和弦、重复低音三和弦、分解和弦）、八度等技巧 类型转化为简单的伴奏音型来练习弹奏，可从简单的原谱 伴奏中选段落或由指导教师自己编写。对各种技巧所转化 的音型的特点、弹奏指法和动作要讲解、示范清楚，并把 这种音型技巧在伴奏中的作用明确归纳，以便于学以致用。 分类介绍基本的常用伴奏音型。可从两个角度进行归 纳介绍：一是不同的节拍的常用节奏音型；二是不同体裁 歌曲的伴奏音型选配，从简单的幼儿歌曲弹唱过渡到少儿 歌曲的弹唱：从抒情性、流行性歌曲弹唱过渡到进行曲、 律动曲、舞蹈曲的弹唱等。 讲解键盘和声知识及为歌曲配置和弦的原则与方法。 选择和弦序进以I IVV级及属七和弦为主，有能力的可选 用部分副三和弦及常用的二级七、导七和重属七和弦。 培养自弹自唱的能力。运用伴奏手法为歌曲伴奏的同 时有表情地演唱歌曲。这是钢琴即兴伴奏有旋律与无旋律 的伴奏的织体，按照弹奏钢琴即兴伴奏的基本步骤迅速完 成。 在练习方面所采取的方法 弹奏旋律的练习。主要是通过流畅连贯的弹奏旋律能 在边弹边唱中达到合理的安排指法；熟悉歌曲调式结构；