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提高化学复习质量的几点做法 论文关键词：复习；策略；主动精神；体系；主体作 用 论文摘要：教师的教是为了学生的学。这句话对于复 习教学更显重要。因为当今的化学考试己从知识型逐步过 渡到知识一能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。 一、发挥学生在复习教学过程中的主体作用 充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以 下几方面操作：教师必须千方百计地启动非智力因素，使 学生意识到自己是考试复习的主人；引导学生头脑清晰地 站在掌握化学知识体系网络的高度领会化学科考试说明， 心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不 做稀里糊涂的演题“奴隶”；从大多数学生的实际水准出发 来确定复习训练的标尺；教学不平均使用力量，要以学生 反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为 载体，侧重于能力的训练。总之，整个教学的部署，从学 生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用 的发挥。突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。学 生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活 动的“主角”。笔者在教学活动中采用了如下的举措比较有 效。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之 前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边 读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来 平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。 其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知 识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的 思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论。 二、激励学生在学习思考时发挥主动精神 激励学生在复习中发扬主动精神，笔者在实践中感到 以下的运作比较成功。在基础复习的训练阶段，就穿插若 干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上 结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆 怯，更不要自暴自弃。开始时，可能多数学生无所适从， 教师应先做适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐 渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生提高了兴趣和 信心，面对能力题会表现出跃跃欲试的局面。学生信心和 兴趣的提高，重要的还应归结于教师坚持做到训练精选， 每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归 纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对 化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断 强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力 和素质就会得到提高。 三、把握复习内容，形成“三点”构织网络的化学知 识体系 复习伊始，我们就将复习计划印发给学生，这份计划 确定了首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的化学基础 知识“五大块”为纲目，统摄各册课本，把各章分别纳入 包容它的大块之中，形成知识构架编排复习体系，但仍以 课本为依托按章复习。每章教材复习之初，又将考纲对该 章内容规定的考点编织成教学目标印发给学生，使其成为 贯穿全章复习始终的脉络。所谓难点，指的是学生在明确 考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易 混淆之处。考试复习容量大、内容广、时间紧，平均使用 力量既不可取也不可能。因此，我们注意从学生认知的实 际出发，舍得在热点里的难点问题上花时间、下功夫，以 保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，统摄自如，启 动灵活。 四、讲究复习策略 化学教师所要采取的策略较为重要的是处理好三种关 系：落实知识与训练能力；统一要求与分层指导；广集信 息与限量用题。 1、 正确处理好落实知识与训练能力的关系。在复习训 练中，如何针对考试题的特点处理好落实知识与训练能力 的关系呢?我们采取的策略是“知能兼顾，互相渗透，不同 阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我们把复习重点放在 双基知识的落实上。不过，每当要求学生系统地钻研课本 时，很注意指导学生怎样自学：每当要求学生掌握知识要 点和知识规律时，很重视引导学生运用比较、分类、归纳、 演绎的思维方法；每当要求学生掌握实验知识时，又强调 学生对许多实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。 2、 正确处理好统一要求与分层指导的关系。化学考试 的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而， 一所学校、一个教学班里，学生的化学水平有高有低，因 此考试复习不可能也不应该一刀切。对此，我们采取的策 略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。每 个复习阶段，每一知识单元，我们都提出教学目标，从中 等程度的学生水准出发，安排复习时间和内容，规定训练 题量；统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己，努 力争取达到复习目标。然而，面对不同层次的学生，对其 达标程度和训练量，不作统一的规定：个别辅导时，侧重 于抓强、弱两头的层次。 3、正确处理好广集信息与限量用题的关系。信息、资 料的采集与使用，对于考试复习的质量有着重大的影响。 我们采取的策略是“广