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提高农村孩子写作兴趣的几点措施 作为一名语文教师，我们常为学生的作文担忧。上作文课时，我们 经常能听到孩子们的长吁短叹声；看到他们写作时两眼呆滞，不停地咬着 钢笔的无能无为状；读到他们用廖廖数字胡拼乱凑的不知所云的所谓文 章，这些都让我们深感头痛。而作为一名农村中学教师，这种忧虑更为严 重，因为农村孩子与城镇孩子相比，没有城镇孩子见多识广，他们的阅读 量少，阅读面狭窄。因而导致学生写作时词汇量少，语言枯燥乏味，更不 用说立意和创新了。 一味地责怪孩子的做法显然是错误的，因为他们也想写出优美的文 章，这从他们听到或看到那些优美的文章所流露出的羡慕眼神就可知道。 那么，在这屮间就需要老师们的努力，解开这道结。让孩子们能开心快乐 的作文，真正达到《语文新课程标准》中的作文目标：7?9年级学生作文 每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少 于500字的习作。在十多年的教学中，笔者通过不断思考与探索，掌握了 一些行之有效的方法，也许能对为学生无法作文而苦恼的老师有些帮助。 一、笔下生花应有时 学生之所以无法写出优美动人的文章与他们的阅读面狭窄不无关系， 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有 祌”，这告诉我们，学生仅仅读几本语文课本、语文读本是不够的。要想 写出好文章就必须心中有点“墨水”，心中无“文”，则笔下无“字”，巧 妇也难为无米之炊。因而第一关键是要让学生多读，读好语文课本、语文 读本，另外还需要阅读大量的古今中外名作，特别是中国名著，《新课程 标准》屮强调孩子要认识屮华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收 人类优秀文化的营养。只有在这些熏陶中，学生被感动并感染，在潜移默 化中产生写作兴趣，从而提高写作水平。如何克服种种不利因素，利用有 限资源扩展学生的阅读面，这也是农村语文教学工作者临的一道难题。 有的农村学校根本就没有图书馆和阅览室，这就只能靠语文老师的力量， 老师可让每位学生为班级捐一本书，成立一个图书馆，让学生轮流阅读同 学带来的书籍。每年，我自己都会为学生购买一些对他们写作有帮助的中 学生报刊杂志，充实图书馆，满足孩子们的阅读欲。正如古人所说：“书 非借不能读也”，在这种情况下，学生读得特别认真，收获也比平时大。 看到学生求知若渴的表情，你会发现这是一个既笨拙又高明的办法。在学 生阅读时，可提醒学生边读边做笔记，把g己认为优美的段落，抄写在摘 抄本上，以便平时能参阅或记忆背诵，这样日积月累，学生心中就不会无 物无墨，文章的词汇量就多了，语言就会更生动形象，这种好的局面必将 带动其它方面。如果老师能够及时表扬学生的进步，势必能提高学生的写 作兴趣，能改变学生不爱作文的陋习。良好的开端是成功的一半，长此以 往，学生就会变被动作文为主动作文，由不愿作文为愿意作文，当作文变 为学生兴趣之时，应该就是老师高兴之时，不是说兴趣是最好的老师吗？ 那么，作为语文老师还有什么可担心的呢？不久之后，学生笔下就会生花， 就可迎来喜人的满园春色! 二、情到深处意更浓 我喜欢学生写的一切东西，不管作文还是随笔、H记。而且，在平时 的教学中，我发现我布置的小作文、学生平时写的日记、练习时的随笔都 会比课堂正式作文要好，水平也高。《标准》中也重视鼓励自由表达，放 开种种朿缚，在写作中培养学生的创新精神。于是，我经常布置小作文或 让学生写日记。在收上来的作文中，有许多精彩篇章。在这种完完全全的 “自由”屮，学生完完全全的“自主”，更能发挥想象、思绪更自由、情 感的表达也更真实。因而有时，我会跟着他们的“随意”，让学生在课堂 上自由写作，不给题目，不规定体裁，不限定字数。这种让学生自由为之 的作文。也让学生的思绪情感不受到约朿控制。与老师规定了题目体裁的 作文相比，更能涌出创作激情与写作灵感。而且，在课堂上，我也会随机 地让学生创作。学了《行道树》一文后，我就让学生用“行道树，我想对 你说……”为话题进行即兴写作。在学完《第一次真好》时，我先让学生 谈谈自己的第一次，启发他们的思维，学生谈兴正浓时，我便让他们把想 说的变成文字。正如刘国正所说：“语文一旦与生活联系，马上就生动活 泼起來，”而作文也是如此，一旦与学生的生活实践相联系，也就变得多 姿多彩。在学《吟雪》时，一场大雪纷纷扬扬飘落，我将课堂移到室外， 带孩子们去赏雪、玩雪。玩够后，我让学生写一篇与雪有关的文章。学生 欣然下笔，作文都有妙处。只有让学生身临其境地去感受、体悟生活，去 对生活进行定向情感体验，以引起写作“内需”，才能“情动而辞发”。很 多老师把作文定在上作文课时，这其实是一个大错特错的观点。语文教学 的目的就是要让学生能听、说、读、写，而写是关键，要时时刻刻让学生 练笔，让他们熟能生巧，长久为之，他们的表情达意的能力将会不断