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探讨后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学 ［论文关键词］后现代教育思想高等教育汉语言文学教 学 ［论文摘要］随着我国高等教育改革的不断深化，后现 代教育思想作为一种全新的教育理论，在汉语言文学教学 上有着极大的借鉴意义，为汉语言文学的教学开辟了新路 径。后现代教育思想在平等教学思想、对话教学方式、阐 释教学法、教学评价等方面对传统教育思想提出了挑战， 其独特之处为教师改革和创新汉语言文学教学提供了参考 价值。基于此，探讨了在后现代教育思想下如何进行汉语 言文学教学。 一、后现代教育思想概述 在当代众多的教育理念中，后现代教学思想占据着重 要位置，它不仅较为深刻地批判了传统教育模式，同时也 开辟了崭新的教育发展思路。 “去中心”平等教学思想 后现代教育思想在课程和教师的认识上打破了传统的 以教师为中心的教育思想，着力强调“去中心”的平等教 学理念，即反对教师控制与教学控制，反对以教师、学科 知识为中心思想，提倡教学中构建师生之间平等、互动的 关系。后现代教育思想重新定义了教师在教学过程中的角 色、地位和作用，融入了平等民主的教学理念，正如美国 教学研究专家小威廉姆?多尔指出，教师不是外在的专制 者，而应是内在教学情景的领导者。 “对话”教学方式 “对话”是后现代教育思想的核心内容，它以对教学 过程的认识为根本出发点，强调在教学过程中构建师生之 间开放、平等、创造性、富有多元价值的对话关系。曰本 学者佐藤学指出：“学习的实践就是对话的实践。”倡导 “对话”的教学方式，就是促进学生与教师之间形成相互 尊重、相互理解的教学氛围，鼓励教师尊重学生的个性差 异，以平等的教学观念进行教书育人，体现因材施教的教 学思想。 阐释教学方法 阐释教学法是后现代教育思想所倡导的教学方法，它 不同于传统的促进式教学法和传授式教学法，而是强调在 接受教师教育的前提下，带着乐观、开心的心态不断拓展 学习路径，引导学生进入真理的情景中。阐释教学法将传 统的教条主义去粗取精运用在后现代化的教学过程中，使 学生学会在文化背景中解读自身的生活经历和教学文本， 这种教学方法充分体现了教与学的创造性，同时也强调培 养学生的想象力。 自传式教学评价法 后现代教育思想认为学习者均存在个体差异性，教师 不能用统一的评价尺度去衡量每位学生的学习水平。教学 评价应强调评价标准的复杂性、动态性和模糊性，将学生 看做知识的发现者和探索者，反对标准化考试的评价方法。 正如派纳所指出的，教学评价应以家长、社区领导、教师 以及其他学生共同组成的委员会进行评价。 二、后现代教育思想下的汉语言文学教学 1.改革传统的教学计划 传统的教学计划强调在教学行动之前制定教学计划， 且不能更改计划。这是一种对教学和课堂的独断控制，它 迫使学生被动地接受知识。汉语言文学教师应借鉴后现代 教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教师、学 生、课本三者之间合作性的教学计划。这种教学计划应具 备以下特点：首先，教学计划应在教学活动中产生，可以 在行动中随时调整；其次，教学计划应具有可变性，在教 学过程中可以灵活地利用意外事件临时构建教学内容；再 次，由于当今社会对汉语言文学专业人才的需求日趋多样 化，所以教师在制定教学计划时应强调实践应用性，提高 学生实践能力。2.构建师生互动的课堂 师生互动的课堂应体现其多维性，打破传统课堂教学 中教师与学生单一化的互动格局，积极倡导形成教师与学 生个人或群体之间的互动、学生之间的互动格局。教师不 应以教授者、提问者、阐述者、指导者自居，而是应将自 己定位于学习者、思考者和聆听者，也是教学活动的灵活 调度者以及学习障碍的排除者，做好汉语言文学课堂教学 的组织工作。学生也应摒弃“问”者、“听”者的学习身份 进入思考者、议论者、提问者的主动学习的角色，同时还 应承担组织部分学生共同参与教学活动的责任。这就需要 汉语言教师做到以下两点：其一，教师应放弃占有式权威 的姿态，将自身置于平等教学的氛围中，使学生乐于接受 教育；其二，教师应充分信任学生，鼓励学生独立思考、 对教师倾诉，真正形成多维的互动式课堂。 实施开放性教学 首先，在汉语言教学的过程中确立学生主体地位，将 教材看成确定、客观的认知对象，引导学生通过感知、判 断、概括、抽象、推理来理解和掌握教材中的知识，从而 使教材知识的获取超越了知识技能的范畴，并将其融入到 生活领域中去；其次，汉语言教学应具有开放性，不能将 教材单纯地看做真理和知识载体，学生只能认知和掌握， 却不能重新构建。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学 生的个人见解，不应把教师的定性理解强加于学生。 运用探宄教学方式 汉语言文学课要求教师对学生进行汉语言演化规律的 认识和文学素养的熏陶，这就需要教师应运用探究式的教 学方式，让学生将探究演变成一种良好的学