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数学有效阅读策略浅谈 【摘要】“书籍是人类进步的阶梯”，我想这里的“书 籍”肯定包括数学，因为它是人类进步很重要的阶梯。如此 说来，阅读数学就不显得大惊小怪。其实，自从我们开始学 习数学，就从来没有离开过数学阅读，不仅离不开，而且阅读 必在先，它是学习数学的敲门砖，是数学素养和智力腾飞的 翅膀。以下简述自己在指导学生有效阅读、培养数学阅读 能力的一点策略和体会。 【关键词】数学有效阅读 、激发阅读动机 激发阅读动机，关键要培养学生热爱数学的情感，使他 们拥有健康的阅读心态。心理学实验证明，阅读动机与阅读 效率有着明显的正比关系。所以，在进行阅读指导时，我们 应尽量调动学生的阅读需要，增强学生的阅读动机，激发学 生的阅读兴趣。 例如，在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适中 的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。如在学习 “二次函数”时，可创设交通安全的“刹车距离”情境，让 学生利用所给的实验数据，动手绘图感知刹车距离与刹车时 的速度之间近似于一个二次函数关系，然后观察图象，估计 函数类型，并确定一个满足这些数据的函数关系式，进一步 利用给出的刹车距离和车速限制判断某次交通事故发生的 原因。如此让学生带着一种好奇的阅读情绪去阅读并参与 学习过程，肯定会大大提高阅读质量。 二、培养阅读习惯 在平时的教学中，要注意培养学生的数学阅读习惯，从 而使学生学会阅读。教师在阅读指导时，应该站在较高的视 点上为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅 读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。 学会动手。在课堂教学中，经常看见有学生双手抱臂 读数学的情景，这是一种非常滑稽甚至忌讳的数学阅读习惯. 要培养学生随时提笔在手，准备圈点勾画：关键概念、关键 字词、关键语句、关键图形、关键数据 “学会动手”的另外一层意思指学生要善于对数学活 动进行体验.有时要根据数学学习内容的具体情况，要大胆 主动地去找学具拼一拼，摆一摆、移一移、剪一剪、画一 画、折一折、量一量，主动参与到学习过程中去。通过动手 操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口。 如在学习“三角形内角和定理”时，学生把三角形纸片 的两个角剪下来拼在第三个角的顶点处，通过拼图，形象直 观地验证了 “三角形内角和等于180°的几何事实”，还可 以启发学生找到证明该定理时作辅助线的方法。 学会比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，可 以使学生明确知识间的联系和区别。这里主要说类比。如 学习分式的基本性质、运算法则可以类比分数的基本性质、 运算法则：（1 ）从定义上看它们有较多的类似之处，因此类比 对象为分数。（2）让学生根据类比法猜想分式的基本性质。 （3 ）学生交流讨论，指出叙述中可能出现的问题，如有的学生 可能会说“…乘以（或除以）一个不等于零的数…”，此时教 师可请学生更正。 学会置疑。置疑是解决问题的桥梁.它能使学生在心 理上产生悬念，进而激发其探宄欲望，调动学生的主动性和 积极性，同时增强学生理解数学语言的精确性和思维的严谨 性、深刻性。这就要求学生在阅读中要勤于思考，善于发现 问题、提出问题、分析问题。 例如，填空:一组数据由5个正整数组成，中位数是3,且 唯一众数是7,则这5个数的平均数是0。这是一个比较简 单的小题，但从学生做的情况看不算理想。学生根据题意分 析这一组数据的构成，但往往还无法得出结论，不免就要提 醒再读题，进而置疑:这里的“唯一”有什么作用，对解决问 题有什么帮助？只有想起了 “一组数据的众数可能有多个” 后才会明白“唯一”的真正内涵.从而才作出“3后面必是 两个7, 3前面只能是1和2”的正确判断。 学会用“错”，即善于执果索因，变“错”为宝。根 据错误结论查找错误原因，从而反思、改正、优化自己不良 的阅读习惯，这是对学生平时学习的要求，也是对教师教学 的启示：教师在批改作业、试卷或听学生回答问题时，也要 善于从学生错因中“读”出学生的不良阅读习惯，从而进行 有效务实地指导。如:在海上小岛A看远处的船B俯角为 30° ,已知小岛顶端A高出海平面40米，则船与小岛的水平 距离为0米。正确结果应为40,而一部分学生的结果为，批 改作业时我从学生的错误数据“算”出了学生的错因：他们 都把“俯角”想当然地理解成“视线与铅锤线的夹角”了， 说明在读概念时没思考其真实内涵。此后再给学生讲解该 题时才有了针对性，否则就“误诊”为学生是粗心算错了。 三、优化阅读技巧 实践中发现，很多学生把数学当作语文、英语一样来阅 读，那是因为他们不了解数学阅读的特殊性，结果“书读百 遍，其意却没有自见”。其实，数学阅读有它较为特殊的方 法和技巧。对于信息量大一点的数学内容例如数学应用题 教学，一般可尝试如此操作。 首先，可通读。初步感受问题发生的背景及整体脉络; 要会用通俗的