安徽师范大学心理学课件第8章 学习心理.ppt

第八章 学习心理 主要内容 第一节 学习心理概述 一、学习的含义 二、学习的分类 三、学习与心理发展的关系 四、学习风格与教育 一、学习的含义 学生的学习（狭义的学习）是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 人类的学习（广义的学习）是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 首先，人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的。 其次，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。 再次，人类的学习是以语言为中介的。 最后，人类的学习是自觉的、有目的、有计划的。 二、学习的分类 （一）依据学习目标分类 （二）依据学习结果分类 （三）依据学习方式分类 （四）依据学习内容分类 （五）依据学习水平分类 （一）依据学习目标分类 布卢姆（B.Bloom）将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目标可以分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六类。 （二）依据学习结果分类 加涅（R.Gagne）认为学生学习之后要获得五种习得的能力，即五种学习结果，它们是分别是：言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。 （三）依据学习方式分类 奥苏伯尔（D.Ausubel）根据学习方式以及学习内容与学习者原有知识的关系不同对学习进行了分类。 根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习两种。 根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习两种。 （四）依据学习内容分类 潘菽根据学习内容的不同，将学习分为四种： 知识的学习 智力的学习 运动和动作技能的学习和道德品质 行为习惯的学习 （五）依据学习水平分类 加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的简繁程度不同，可划分为八类，分别是： 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则学习 问题解决学习 三、学习与发展的关系 1.心理发展是学习的必要前提 首先，心理发展水平影响个体学习的方式。 其次，心理发展水平影响着学习的内容。 再次，心理发展影响学习品质的形成。 2.学习对心理发展有促进作用 发展智能。 提高素质。 帮助人克服精神世界的许多消极因素。 四、学习风格与教育 1.学习风格 2.学习风格的类型 3.学习风格与教育指导 1.学习风格 学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 首先，学习风格具有独特性。 其次，它是稳定性和可塑性的统一。 再次，学习风格具有多维性。学习风格不反映水平的高低，而只反映方式的不同。 最后，它直接参与学生的学习活动。 2.学习风格的类型 科尔布（Kolb）用四个象限表示了四种学习风格类型：发散型、同化型、聚合型和顺应型。 奥佛德（Oxford）将学习的感官偏爱方式分为：听觉型、视觉型和触觉型或操作型。 卡瑞（Curry）把学习风格分为四层： 第一层也是最外层，称为“教学偏好层”。 第二层称为“社会环境作用层”。 第三层是“信息加工层”。 第四层是最内层，也是核心层，是“认知的人格方式”。 沃蒙特（Vermunt）在融合多方研究之后，提出了学习风格应该是学习者的学习观、学习动机、加工策略和管理策略这四个方面的复合体。 3.学习风格与教育指导 了解学生学习风格是进行教育指导的前提。对学生进行教育指导是完善学生学习风格的保证。在实际教学中根据学生的学习风格进行指导： 首先，把握学生不同的学习风格。 其次，制定扬长补短的教学策略。 最后，建构均衡匹配的教学模式。 第二节 学习理论 一、学习的联结理论 二、学习的认知理论 三、学习的建构理论 四、学习的人本理论 一、学习的联结理论 行为学派的学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。 桑代克的联结主义可作为行为派的代表学说。他是动物心理学研究的先驱，系统地研究动物的学习行为，从而提出了学习心理学中最早也最为完整的学习理论。认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。 二、学习的认知理论 （一）格式塔学派的学习理论 （二）托尔曼的认知—目的说 （三）布鲁纳的认知—发现说 （四）奥苏贝尔的有意义学习理论 （五）加涅的信息加工学习理论 （一）格式塔学派的学习理论 格式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表人物韦特海默（M.Wertheimer）、考夫卡（K.koffka）、苛勒（W.kohler）。 他们强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激-反应”公式，完形派认为学习的成功和实现完全是由于“顿悟”的结果，而不是“试误”。