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新理念下数学课堂教学的理性反思 随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐 步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视 界。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊 端，也引起了笔者深刻的反思。 一、“情境”是数学教学亮丽的包装吗？ 对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话 题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境 中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华 丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成 了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样 的感觉。 在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了 一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话： 师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋 友。大家想认识他们吗？ （在学生不知教师所指何物时，课件 演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个 “正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆 形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁 白描述） 师：大家喜欢这些图形吗? 生（集体大声地）：喜欢！ 长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑 出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心 反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外， 对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学 生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思考：情 境只是数学教学亮丽的包装吗？ 什么是情境？情境是联系生活现实与数学逻辑之间的 重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的 重要载体。笔者认为，在数学课堂教学中，依托情境的创 设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活 探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考 虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向 特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教 学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当 的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成 的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切 相关时，意义学习便会油然发生。 二、“生活”是数学内容唯一的底色吗？ 国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生 活现实”。因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和 生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中， “数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一 定程度上淹没了 “数学味”。 一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中 体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（1）引入：出 示周一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜）让学生进行一荤一 素的搭配，初步感知搭配的意义。（2）展开：出示周三的 菜谱（排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜）再让学生一荤一 素自由搭配，体验有序搭配的优势。（3）巩固：出示周五 的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让学生思索共 有多少种搭配方法？有什么规律？ （4）应用：超市购物 （在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）应该 说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。然而，尽管学生始终 在现实的生活情景中研讨数学，但是研宄排列方案时学生 为了写下这些菜名、交流排列方案时老师为了板书学生的 搭配结果费去了大量的时间。试想，这些时间花的值得吗？ 整堂课看到的是菜名，说出的是菜名，写下的还是菜名， 学生由于这些美味所引起的生理性条件反射可想而知。尽 管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛 围也洋溢民主平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在 这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道，“生 活真的是数学内容唯一的底色吗？ 数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并 不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。既然说 “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象 概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”（课标 语言）那么，数学教学过程就可以实现如下的模型概括： 生活问题_ _数学问题_ _数学模型:学问题一一生 生活问题_ _数学问题_ _数学模型 :学问题一一生 活问题。这就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学 生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选 择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战 性的”（课标语言），所以，“生活化”应该散发浓郁的数学 味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。 “生成”是顺利执行教案的障碍吗？ “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要 求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案， 而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展 历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路 灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。 可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的