教育面向生活世界的理论旨趣.docVIP

教育面向生活世界的理论旨趣 摘要：人的存在是理解教育面向生活世界的思想方式， 它包含着三层意思，即作为教育活动，强调理论与实践的 结合；作为教育思想方式的转变，强调人的存在是理解教 育的思想路线；作为教育价值取向，它是一种心态、一种 意向。这三方面的阐释，回应了关于教育面向生活世界观 点的误读。 关键词：教育基本问题；生活世界；思想方式 在教育实践中，出现了违背教育目的的现象，比如 “应试教育”，片面地把考试高分作为师生努力的目标。针 对类似的教育问题，提出了教育面向生活世界的论点，要 求学校教育既重视传授科学知识，又要关注学生的情感， 培育正确的价值观，塑造身心健康的社会公民。 其实，这些认识主要论及了教育方法的改变，没有揭 示教育面向生活世界的实质。因而需要分析学校教育观的 矛盾，它是提出教育面向生活世界的重要背景，进而以人 的存在为视角解析教育面向生活世界的理论旨趣。 一、学校教育观凸现的矛盾 学校教育观是关于学校教育目的、教育功能、教育本 质等基本问题的看法，它受到社会政治、经济、文化传统 的制约。而关于当前学校教育观的批评，主要认为是对人 才观的片面理解，即传授知识、发展技能等同于人才的培 养，未能重视学生关注自身与周围世界的意义，学校成了 “知识的传真机”、“复印机”，这样，隐含着人才培养过程 的诸多矛盾。 （一）教育价值选择的标准化与多元化的矛盾 教育价值观是指实施教育活动过程中反映出来的价值 取向，它受到社会价值观念的制约。长期以来，占据教育 价值取向重要地位的是受到科学、理性观念的约束。 不能否认，教育是传授知识、培养人才的活动。但是， 工业社会以来，由于重视理性、科学、技术、经济、物质 财富，形成了 “唯科学”的观念，它对学校教育产生了显 著影响，不仅影响了学校选择教育内容，而且影响着学校 教育的价值观念取向，比如学校坚持统一的育人目标，实 行统一的教室、统一的教材、统一的试题等。当然，学校 教育采取“统一”的做法，具有一定的合理性，它为受教 育者提供了规范统一的价值目标，有助于对受教育者加强 思想控制与行为规范，以维持社会的核心价值观念。 但是，当前是全球互动、价值多元化的时代，学校教 育必然要面临多元价值观念的冲突。一方面青少年学生思 想开放，接受新鲜事物比较快，也愿意接受；另一方面， 他们缺少社会阅历，缺少社会生活经验，这样，在开放与 选择、接受与拒绝之间陷入矛盾的处境，甚至出现焦虑、 抑郁等心理问题，使学生面临着价值观冲突与抉择的困难。 （二）教育功能取向的工具性与价值性的矛盾 教育功能的价值性主要指教育满足受教育者个体成长 与社会进步发展的需要，以塑造学生心灵、培养具有“教 养”的人作为努力的目标，因而，教育就是要完善人的品 性，培养高尚的人。与此相对照，教育的工具性是把教育 当作达到某种世俗化目标的手段、途径，比如为了取得考 试好分数等等。 其实，这二者是能够统一的。教育功能体现价值性， 说明人是教育的目的，教育要以人为本，实现“成人”与 “成才”目标的统一。坚持这一点，才能规范教育行为， 保证教育活动的正确性、合理性，避免把教育变成是实现 某种目的的工具。 事实上，在当前教育活动中出现了淡化教育功能的价 值性、突出工具性的现象。尤其是有些人把教育当作获取 名利的工具、手段，比如受教育者接受教育的意图非常明 确，为了得到好的分数，考上理想的大学，找到理想的工 作。这种情况在高等教育阶段仍然存在，例如大学生流行 上课记笔记、考试考笔记的“应试学习”现象，目标就是 为了取得考试合格成绩，拿到毕业文凭，大学教育变成是 “文凭教育”，这是典型的追求教育工具价值现象。 （三）教育人才培养的职业目标与信仰目标的矛盾 学校培养学生掌握从事某一职业的技能与知识，使学 生走出校门能够顺利就业，确立这样的职业目标并没有错。 关键是要正确理解学校的职业目标，不能把职业看作是一 种不需要思想、不需要理想的“简单劳动”。 其实，学校的基本任务是使学生既掌握职业技能，又 能坚守崇高的理想与信仰，进而使受教育者从职业活动中 感受幸福，通过职业活动，推动社会理想的实现，这是学 校教育必须坚持的理想与信仰。然而，当前学校教育出现 了职业目标与理想目标的冲突。比如坚守崇高理想的受教 育者，被认为是书呆子、不识事务、社会适应能力不强， 甚至看作是教育的次等品。 这种现象在教育实践中已经出现。比如，许多学校成 立了专门的就业管理部门，对学生开展就业咨询指导、进 行技能培训、开通考证渠道以及联合企业界等等，目标是 让学生顺利找到工作，减轻就业压力。但是，不可否定， 它使学生产生了认识误区，似乎学校的教育目标就是让学 生掌握从事某项工作的职业技能，帮助其找到一份理想工 作，相反，教育学生确立远大理想、增加中国传统人文知 识修养等等，被轻