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教育公平理念下师范生的培养 社会公平是人类始终追求的目标，教育公平是实现社会 公平的前提和基础，教育公平的观念源远流长。古希腊大思 想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德首先提出 通过法律保证自由公民的教育权利，我国古代的大教育家孔 子的“有教无类”思想实际上也是教育公平的体现。近代 西方资产阶级致力于寻求教育公平，18世纪末，西方国家在 法律上确定了人人都有受教育的平等机会。 教育公平的内涵 国内外学术界关于“教育公平”的理解从不同的角度、 不同逻辑层次上分析呈现多样性，具体来说，包含以下三方 面：（1）确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；（2）提 供相对平等的受教育的机会和条件；（3）教育成功机会和教 育效果的相对均等。 瑞典教育学家胡森将教育公平分为教育起点公平、教 育过程公平和教育结果公平。教育起点上公平是指人人都 不受种族、出身、性别、经济地位、居住环境等条件的影 响，入学机会的平等。教育过程公平是指使每个人在受教育 的过程中受到平等地对待，包括主观和客观两个方面：客观 是指资源投入，包括师资力量、学校内部的各种物质设施等。 主观因素是指教师在教学过程中是否对家庭背景、智力水 平、教养程度不同的学生以平等对待。教育结果公平是相 对于最后教育目标而言，要求学生走出校门时获得相同的学 业成就，消除不同社会出身的学生在起点上的差别，实现教 育质量平等，目标层面上的平等。 通过以上分析，我们可以这样界定教育公平：所谓教育 公平，其本质是对人的权利、尊严的进一步认识，是指人际 间教育利益关系的反映、度量和评价，是指国家对教育资源 进行配置时所依据的合理性的规范或原则。 教育公平理念下师范生的培养 当前教师专业发展远远落后于课程改革的实践，教师知 识陈旧，整合知识能力低下；缺乏先进的教学理念，心理（卫 生）学知识缺乏;教学道德伦理知识需要改进等等。教师工 作是一种学习的专业，学习的专业需要专业的学习。师范教 育以培养合格的教师为己任的，师范生是未来教师的预备 者，师范生的质量直接关系到教育的质量。发展教育需要教 师，现代教育公平理念的发展需要师范教育先行。 1.培养师范生确立公平的教育观 教育公平理念倡导教育起点、教育过程、教育结果公 平。教师是具体教育制度的执行者，能否运用当前先进的教 育理念进行教育教学工作成为其能否胜任教师岗位的重要 因素。因此，在当前教育公平理念下，如何对师范生的专业 知识、职业能力、师德情感的培养是师范教育改革和发展 的重要方面。 1） 培养师范生正确的知识观 一直以来，我国课堂教学持有的传统的知识观有两种： 权威主义知识观和客观主义知识观。我国秦朝以来君主专 制和宗法等级制长期盛行，使得权威主义知识观在我国根深 蒂固，认为知识是由于权力势差产生的，只有身居高位者才 能掌握真理，拥有知识，知识是权威的象征。这种知识观使 教学成为教师向学生灌输形态的过程。客观主义知识观认 为知识是不以人的意志为转移的，是少数人发现或发明，真 理往往掌握在少数人手中。这种知识观指导下的教学观认 为教科书最有权威，教师分享着教科书的权威，学生只能服 从教科书和教师。 公平教育理念下，师范教育要培养师范生树立正确的知 识观。要有尊重学生创造知识、拥有知识的意识，让每一位 学生都能获得发展。学生也是知识的创造者，他们创造自己 独特的文化，他们的知识来源于心灵和日常生活的世界、文 化等相互作用。 2） 培养师范生正确的学生观 学生观就是教师对学生的看法和态度，是对学生本质属 性的看法。学校教育的对象是学生，不管学生再年龄、性别、 知识水平、道德社会化程度等方面的差别，学生作为人的存 在没有差别的。在当下的教学实践中，有许多教师受传统学 生观、应试教育等因素的影响，在教育教学工作中把学生视 为被动的、教育者管辖的对象，无视学生情感，忽视学生的 个体差异、天赋潜能。传统学生观背离了教育公平理念的 本质“对人的权利、尊严的进一步认识”，阻碍学生发展。 师范生要树立正确的学生观，兼顾各种不同生理和社会 属性的学生，尊重多元化的学生，把学生当作独立、完整、 有尊严的个体看待，关爱每一个学生，使他们都得到完全、 自由的发展。 3）培养师范生公平的评价观 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可 一定的技术和方法，通过系统的收集信息资料和分析整理， 对教育教学进行测量、分析和评定，为提高教育质量和教育 决策提供依据的过程。学生评价是教师促进学生发展的一 个重要手段，传统教育将学生视为被教育的对象，忽略了学 生的主体性、多样性。公平教育理念下应该培养师范生运 用正确的教育评价制度、评价标准、评价工具，认识到学生 多元的智力结构，不能用统一的标准去衡量不同的学生。 2.国家要合理分配投入师范教育的资源 影响我国教育公平的制度性原