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新媒体环境下高职院校教育教学改革 新媒体对整个社会的政治、经济、文化产生着巨大的影 响，尤其是基于信息传播技术发展的新媒体，对高职生的思 维模式、学习方式、举止行为以及个性心理都产生着极大的 影响，给高职院校的教育教学带来了巨大的冲击与挑战。教 育是教育者和受教育者之间的一种信息传播活动。教学信息 的传播离不开媒体的发展，媒体的发展不仅会导致传播形 式、传播方法、传播效果发生改变，还会导致教育理念、教 学方法、教学手段发生改变。 一、新媒体的主要特征 相对于广播、电视、报纸、杂志等传统媒体而言，新 媒体主要是指在互联网技术支持下，通过网络、微博、手机、 微信、移动电视等渠道，向用户传播信息的新兴媒体形态。 与传统媒体相比，新媒体具有如下主要特征： 海量性。新媒体依托数字、移动通信、网络等技术 革新，形成了巨大的网络体系，信息量非常大，更新速度也 很快。用户可以通过多种渠道获取海量信息，特别是随着手 机、电脑、电视等多种终端的融合，用户可以随时随地搜索、 接收所需信息。 互动性。互动性是新媒体的本质特征。通过微信、 微博、QQ、BBS、论坛、贴吧、MSN等手段，新媒体给用 户提供了一个双向交流平台，用户不仅可以通过网络接收信 息、传播信息，还可以动态驱动、实时响应，进行无地域限 制、无时间限制的互动交流。 个性化。新媒体使每一个用户都成为信息发布者， 用户不仅可以表达自己个性化的观点、传播自己关注的信 息，还可以根据自己的喜好进行个性化设置，选择个性化的 传播形式。特别是随着用户个性化需求的日益增多，以及体 验经济的发展，新媒体个性化应用和服务的内容不断拓宽、 丰富，使得用户的选择越来越多。 二、新媒体对高职院校教育教学的影响 促进了教师教育理念和教育技术的更新。新媒体的 发展，使教师能够及时了解国际教育教学的最新发展动态， 及时跟踪教育理念与技术的变化发展，从而促进教育理念、 教育技术的更新，提高教育教学水平。近几年在我国教育领 域掀起的MOOCs浪潮，合作式学习理论、问题式学习理论 的提出等，都促进了教师教育理念的更新。而互联网、移动 网、云计算、3D打印、虚拟现实等新技术的发展则催生了 教育技术的革新，特别是在云计算技术的使用上，很多学校 己经开始利用云端的大量数据，并通过云端的学习分析技术 分析学习者的行为和学习规律，用于辅助教学。 促进了学习方式和教育教学方式的改变。随着越来 越多的学生使用智能手机和平板电脑等移动便携设备，学生 的阅读习惯、学习方式联盟等都潜移默化地发生了改变。由 于新媒体强调视觉化，许多文字信息被图片和视频取代，学 生在使用新媒体的过程中，逐步养成了碎片化阅读和微阅读 的习惯，逐渐减少了对大量文字的阅读。另外，新媒体技术 具有先进性、信息海量性、搜索便捷性、互动性等特征，学 生可以根据自身需要来选择学习目标和学习方向，可以利用 新媒体技术获取学习所需要的大量信息，完成听、说、读、 写、算等学习任务，加深学习深度，拓宽学习范围，学生的 学习方式已经从书本学习拓展到了网络学习、仿真学习、移 动学习等。可以说，新媒体对高职院校教育教学最直接的影 响就是对学习者的改变。 学生学习方式的改变催生了高职教育教学方式的改 变，学校里涌现出越来越多的新的教学方法和教学模式，如 混合式学习、在线学习、移动学习、MOOCs、微课、翻转课 堂等，这些新的更为多样化的教学方法和教学模式更能够满 足学生个性化、多元化的学习需求。 对教师的教育教学能力提出了更高的要求。新媒体 带来的信息资源非常丰富，但这些信息的传播者既有专业人 员，也有业余参与者和普通民众，对于求知欲、探索欲十分 强烈的学生来说，很容易产生思维混乱，很难甄别积极有效 的信息。如果没有教师的正确引导，海量的信息可能会对学 生的人生观、价值观、学习观等产生不良影响。同时，新媒 体在一定程度上助长了学生的学习惰性，“搜索族”“笔记拍拍 族”等随处可见。学生遇到问题的时候不愿思考，而是直接上 网搜索答案，养成了一知半解、不求甚解的思维习惯，甚至 出现抄袭的不良现象；在课堂上，学生直接用手机拍摄老师 的PPT、上课注意力不集中、低头玩手机等现象也非常普遍。 单纯地限制学生使用新媒体无法从根本上解决以上问题，需 要教育教学管理者因势利导，有机结合新媒体与课堂教学， 进行课堂的升级转型。同时，新媒体环境下，学生的主体意 识不断增强，对教学品质、个性化教育的要求更高，这也给 管理者和教师提出了更高的要求。 、路径 更新教师教育教学理念，提升教师数字化教学能力。 当前的高职学生在学习过程中不仅可以通过网络，还可以通 过各种开放教学资源，如精品资源共享课、视频公开课、国 家专业教学资源库、在线教育等媒体来获取知识和信息。教 师己经不再是学生获得知识和信息的主要来源，教师的角色