包头师范学院小学语文教学论课件 第四章.ppt

第四章 小学习作教学 第一节 习作教学的目标与基本理念 一、习作教学的意义 1.习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 2.习作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程 二、习作教学目标 《语文课程标准》提出习作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 习作教学目标的特点： （一）各阶段目标梯度明显，体现了不同学生的心理特点和能力状况 （二）降低要求，淡化文体，突出练笔的性质 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向 （四）鼓励学生大胆想象 三、习作教学基本理念 （一）贴近学生生活 （二）鼓励自由表达 （三）重视习作习惯的培养 1.热爱生活，留心观察周围事物的习惯 2.课外阅读的习惯 3.勤于动笔的习惯 4.勇于发言的习惯 5.修改自己习作的习惯 （四）采取积极的评价方式 1.明确习作教学评价的新理念 （1）“定性——定量”有机结合 （2）“进程——终结”同等重要 （3）“教师——学生——家长”多元参与 （4）“赞赏——建议”综合呈现 2.遵循新课标下习作评价的原则 （1）主体性原则 （2）赏识性原则 （3）层次性原则 （4）实效性原则 （5）多样性原则 第二节 习作教学的内容和方法 一、写话教学 《语文课程标准》提出要培养学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，“ 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“ 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。 （一）编童话 （二）看图说话、写话 （三）写观察日记 二、习作教学 （一）课内素描 （二）想象作文 （三）应用文写作 三、习作教学的方法 （一）创设情境 1.从内容上看，创设作文导写情境可以分为三类 （1）创设课堂教学情境 （2）创设个人生活情境 （3）创设社会生活情境 2.从时间上看，创设作文导写情境可以分为三类 （1）过去进行时 （2）现在进行时 （3）将来进行时 （二）交流感受 （三）自主写作 1.自主拟题 2.自由写作 （四）互动评改 （五）总结激励 1.创设发表园地 2.组织参赛活动 3.编辑作文结集 第三节 习作教材的解读与教学设计 一、习作教材解读 （一）一正一辅，互为补充 （二）内容丰富，形式多样 1.内容上，从单一走向丰富 2.形式上，从呆板走向灵活 （1）注重兴趣，不拘形式地自由表达 （2）借助综合性学习，丰富习作素材 （3）结合口语交际，降低习作难度 3.评价上，从一元走向多元 （1）自我评价 （2）他人评价 二、习作教学设计 《语文课程标准》对习作指导有明确的要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”“ 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。习作教学一般可以设计为“激发兴趣——指导——批改——讲评”四个环节。 （一）激发兴趣 1.以实物、多媒体画面、丰富多彩的活动激趣 2.巧妙设计导语 （二）指导习作 1.有话可说 2.一吐为快 3.尽情驰骋 4.自由表达 （三）习作批改 1.习作批改的意义 2.习作批改的内容：①思想内容方面；②篇章结构方面；③语言文字方面；④书写方面。 3.习作批改的形式 4.习作评语习作方法 （1）评语要体现激励 （2）评语要流露情感 （3）评语要富有吸引力 （4）评语要充满期待 （5）评语要渗透情感态度、价值观教育 （四）习作讲评 1.习作讲评注意事项 ①抓重点 ②多鼓励 ③重参与 2.习作讲评的方法 （1）佳作赏析 （2）得失分析 （3）文字推敲 第四节 习作教学实验研究 一、读写结合教学实验 教学主张：把阅读和作文紧密结合起来，取消通常的作文课。 实验方法：以记叙文为主体的读写结合五步系列训练法，具体来讲： 一年级：以词句为重点，从句入手，做好记叙文的起步； 二年级：以词句为重点，从段入眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括四种句群，为作文构段打好基础； 三年级：以段为重点，形成结构作文的知识； 四年级：以篇章为重点，着重训练构篇的技能； 五年级：侧重综合提高。 二、情境习作教学实验 教学结构： 1.创设情境 2.观察情境 3.审美体验 4.开拓思路 三、素描作文教学实验 实验者：上海师范大学吴立岗教授。 实验原理：到了小学中高年级，学生的观察能力迅速发展，有目的、持续、细致观察的能力较大的增强。中高年级是学生观察力发展的最佳时期，所以素描就成为最佳的作文训练形式。所谓素描训练就是以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章形式，将描写与记叙结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。