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　　语文教学内容如何动态生成——同课异构《沉船之前》点评 　　上海浦东新区教育发展研究院程红兵 　　听课时间2010年12月9日 　　听课地点上海市宝山实验学校 　　背景介绍笔者参加了由上海市教研室组织的语文教学内容的动态生成主题教研活动。 　　上午先后听取了三位老师的三堂课，下午进行研讨交流。 　　甲老师是一个教龄5-6年的教师，课上得不错。 　　特别是让学生读的第一个场景，音乐响起，教师说当……，音乐没有停；学生说当……，音乐没有停；……气氛渲染得特别好。 　　遗憾的是，教学过程中教师没有留给学生多少弹性空间，分析作品的过程中常常有贴标签式的鉴赏，没有质疑，没有追问。 　　乙老师的课让学生提出了10个问题，学生提出问题之后，教师将这些问题弃之一边，不闻不问，这等于把孩子们耍了一下。 　　学生就是课程资源，学生所提的10个问题，有4个指向侍者，教师就应该引导学生关注侍者，去分析，去讨论，这就是基于学生的教学。 　　教师的提问以及预先设计的答案要周延，如教师提问学生为什么音乐家们会如此镇定？学生的回答是因为他们热爱音乐。 　　显然，这个答案不能让教师满意。 　　教师追问热爱音乐的人都会镇定吗？这个追问是可以的，但是后面教师自己的答案却值得商榷，教师的答案是因为他们所热爱的东西有超过生命的，因为他们的爱达到了一定境界。 　　这种反证法太抽象了，不能让学生理解信服。 　　丙老师的课，课