新课改背景下对中学政治教师的专业发展.docVIP

新课改背景下对中学政治教师的专业发展 一、教师专业化发展问题的提出 在我国，教师专业化发展一直以来都备受重视，是教育事业 改革的排头兵。“胡锦涛总书记指出，推动我国教育事业发展，必须 充分发挥广大教师的重要作用。我国教育事业的改革和发展己经进入 了全面提高教育质量的阶段，提高教学质量和教育水平，教师是关键。 培养和造就一支具有先进教育理念、良好职业道德和坚实业务基础的 高素质专业化教师队伍，是一项十分重要和紧迫的任务。我们必须把 教师队伍建设放在更加突出的战略位置，采取切实措施，建立有效机 制，建设一支高素质的教师队伍。” 从2005年秋季开始，我国新一轮的基础教育课程改革经过 广泛的调研考察论证后进入了全面推进和实施的阶段。课程改革与教 师专业发展是一种相互依存，相互促进的互动关系。一方面，课程的 改革为教师专业发展提供了基础，教师专业依托课程的改革取得丫突 破性进展。另一方面，教师作为新课程改革的主力军、实践者，在新 课改中占据着举足轻重的地位。因此，只有实现教师专业的发展，才 能让教师更好更快地接受新课改的改革理念，在教学过程中充分发挥 想象力、创造力，把新课改理念运用到课堂教学中，把理想课程转变 为现实课程。 教师专业发展的研究现状以及含义 教师的发展从职业化到经验化、随意化再到专业化，经历了一 个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需 逐渐提高到对教师“质”的需求，对教师专业的关注达到了前所未有 的程度。教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动Y许多 国家教师教育新理念和新制度的建立。 世界上最早提出教师专业发展的国家是美国，《国家为培养 21世纪的教师做 准备》一文指出：“美国教师的权威建立在专业素质基础上”。美国 的教师专业发 展活动由学区和州控制，学区通过增加工资激励教师参加培训，州则 把参加培训 作为教师资格重新认定的条件。在口本，教师则是自发地形成了许多 协会和团体以开展教学研究。在瑞士,教师有了培训课程的选择权。 在德国则重视教师的校本培动。 在我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大对教师专 业教育制度的改革。20世纪90年代，我国日益认识到，只有不断地提 高教师的专业化水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成 为具有较高社会地位的一种职业。而提高教师专业地位的有效途径是 通过不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。在教育发 达的上海,采取了 “自助餐式”的培训，根据教师结构的不同进行不 同层次的培训，走上了 “研训一体化”促进教师专业发展的教师教育 道路。上海市实验学校还形成了 “习得性、交流性和发现性学习三位 一体”的教师专业发展模式。 那么何谓教师专业化发展呢？结合国内外专家对其定义的界 定，中国有学者认为，教师专业化是指教师个人在师资培育阶段、任 教阶段和在职进修阶段都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内 涵，逐渐达到专业圆熟的境界。通俗的说就是指教师从事教育工作以 后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展。 随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师的专业化发展己成 为一种必然的趋势和要求，专业发展是每一个教师的使命和责任， 促进教师专业发展也是学校管理的重要内容。 （二）我国新课革对教师专业化发展提出的新要求 我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承 担着世界上 最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动己经在一定 程度上达到了 专业化标准的要求，但是同发达国家相比,教师专业发展水平尚有一 定程度上的差距。随着新一轮的课程改革的过程中，人们日渐形成了 一个共识:新课程改革的关键是教师。教师作为课程的主要实施者， 教师的素质直接关系到课程改革的成败。进而新课程改革呼唤着教师 的专业发展。 新课程改革以“为Y每一位学生的发展”为基本理念，凸现了 “以人为本”的科学价值观，新课程观不再把课程局限于“知识”、 “学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为:一种 以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和 反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。教学理 念的更新是促进教师专番.发展的思想前提。 新课程提出建立有利于促进教师专业发展的评价体系，其宗旨 就是试图通过教师评价制度的改革來推进教师个体的专业发展和教 师群体的专业发展。它强调教师对自己教学行为的分析与反思，逐步 建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度， 使教师从多种渠道获得反馈信息，不断提高自身的教学水平和专业素 养，提高自身的职业道德和提升自身的职业追求。当前，教育界提出由 “教书匠”型的教师向专家型教师的转变过程，正是广大中小学教育 工作者职业理想提升的具体体现。 中学政治教师专业化发展的必