福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第一章第二节 数学教育学的研究对象.ppt

第二节 数学教育学的研究对象 你认为数学教育学会研究些什么东西？ 它与数学的研究对象相同吗？ 第二节 数学教育学的研究对象 1、研究的三个层面 在学术研究中，现象、问题、规律是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。 各种具体的研究活动，都是注重观察现象、提炼问题、探询和利用规律的，因而具有内在一致性。 概括起来，科学研究是发现和解决问题的过程。于是，就可以把数学教育学的研究对象界定为数学教育问题。 问题是研究的对象，这只是一个抽象的结论。 问题是什么？数学教育问题又是什么？有哪些数学教育问题？ 回想一下自己的学习经历，你一定会找出许多数学教育问题来：…… 大体来说，主要有三大类型问题：是什么，为什么和怎么样。 这三类问题，分别是事实问题、价值问题和技术问题。 事实问题主要涉及数学教育的性质、状态、关系等客观属性。 例如：数学教育的起源，数学教育的历史演变、数学教育的基本特征、数学教育的构成要素等。 价值问题主要涉及数学教育的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。 例如，数学教育是为全体儿童服务还是为少数儿童服务？什么数学知识最有价值？中学应该学习哪些数学知识？数学教育改革如何在注重应用与智力训练之间取得适度的平衡？等等。 技术问题主要涉及数学教育的实现形式、活动程序和操作方法。 例如，一节数学课的教学过程怎样安排？怎样指导学生提高数学学习的效率？怎样针对不同学生的特点进行个别辅导，等等。 数学教育学研究种种数学教育问题，其宗旨或任务大体来说，有三个方面，即：揭示规律（求真）、确立价值（求善与求美）、优化技术（求善与求美）、解题：真的；好的；美的。 2、研究的三个领域 关于“数学教育学”的研究对象，目前尚未统一的定论。 比较趋于一致的观点是：数学教育学包括数学课程论、数学学习论和数学教学论等三个部分。这种观点是由德国学者鲍斯.费尔德（H.Bauersfeld）在第三届国际数学教育会上提出来的 美国的Tom Kieren在一篇题为《数学教育研究——三角形》的文章里，对数学教育的研究作了形象的比喻和描述。 他把西德的H. Bauersfeld在第三届国际数学教育会上描述的数学教育的三个研究对象：课程、教学、学习，比作三角形的三个顶点，分别对应于三种人：课程设计者，教师，学生。 数学教育学有三个研究方面，这就是课程论，教学论，学习论。 从拓扑观点看，三角形应有内部和外部。 有关备课、教学和分析课堂活动的研究，以及教学实验和定向的现象观察，都属于数学教育研究三角形的“内部”。 数学、心理学、哲学、技术手段、符号和语言等，都属于数学教育研究三角形的“外部”。 曹才翰 ： 郑毓信： 数学与计算机科学学院 数学与计算机科学学院 讨论：它与数学的研究对象有什么本质上的区别？