海南师范大学初等教育学院课程与教学论课件第十二章 教学组织形式.ppt

第十二章  教学组织形式 一、教学组织形式的概念 ㈠教学组织形式的内涵 教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，通过特定的时空安排及对各种教学因素的特殊组合，主要借助教师与学生之间的相互作用从而形成的方式、结构与程序。 1．教学组织形式的构成要素 构成教学组织形式的要素有：①教师和学生。②教学时间单位和教学空间单位。③其他各种教学要素。 2．教学组织形式实践样态的形成机制：特殊的师生互动 师生互动是教学活动得以展开的内在机制。 3．教学组织形式物质环境的构成条件：特殊的时空安排 课时是现代教学组织的基本时间条件，教室是现代教学组织的基本空间单位。 不同的教学时间分配和不同的教学空间的有机组合，形成不同的时空环境。 选择和确定了一种特定的时空环境，在某种意义上也就确定和实施了一种特定的教学组织形式。 4．教学组织形式教学功能的实现路径：教学因素的特殊组合 一方面，教学过程诸因素的特殊组合，直接影响教学组织形式的呈现方式；另一方面，教学组织形式也要适应教学过程诸因素的不断发展和更新，这样才能使自身发挥出更大的教学效能。 ㈡教学组织形式的分类 教学单位的规模和师生交往的程度是划分教学组织形式时通常参照的两项指标。 按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）；按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。 二、教学组织形式的发展 古代社会教育教学中，个别教学是最基本的组织形式。 到了16世纪，随着资本主义生产方式的兴起，社会的发展迫切需要人才培养规模化，班级授课制应运而生，并一直延续至今。 19世纪末到20世纪初，道尔顿制和文纳特卡制等一些适应学生个体差异的新教学组织形式诞生了。 20世纪50年代以来，课程与教学实践领域又涌现出了一批当代教学组织形式：分组教学制、特朗普制和开放课堂等。 ㈠个别教学 个别教学就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。 它的基本特征是：教师个体只与学生个体发生联系；学生年龄不一，文化程度参差不齐；教学内容缺乏系统性；教学时间和教学进度缺乏计划性。 这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低。当然，个别教学在适应个别差异方面具有明显优势。 ㈡群体教学 群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学形式。 其基本特征是：教师向学生群体授课，但没有形成固定班级，学生彼此年龄不同，学习程度各异，学习进度、修业年限也不一样；班组的教学工作由数名教师分工负责，其中一名教师主讲，其他若干名教师辅助讲授；教师个别教学与班组群体学习并存，也就是说，教师个别地给每个学生讲授、指导，是群体教学完成教学任务的主要形式，但同时班组学生也可以共同进行某些学习活动，如朗诵、讨论等；学校虽然没有统一规范的教学制度，学生入学、肆业、毕业，都不固定，但有见诸文字的修业计划和具体安排的章程。 ㈢班级授课 一种以班级为单位的教学组织形式。捷克教育家夸美纽斯首先对这一新的组织形式从理论上加以整理与论证，使之确定下来，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。在我国，1862年京师同文馆率先采用班级授课，1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来. 班级授课的主要特征体现在班、课、时三个方面： 1．成立固定的班级组织，即把年龄大致相同、知识水平相近的一群学生编成一个人数固定、成员固定的班级，以此为单位由教师同时对整个班级进行教学，教学方式主要为课堂讲授； 2．内容统筹规划，按学校、学年、学科分成许多许多部分，各个部分相对独立又相互联系，达成系统均衡，每个部分采用相应的教学方法和手段有计划、有步骤地展开。 3．教学时间固定，每一课都限定在统一且固定的单位内进行，课与课之间有一定的休息时间。 ㈣贝尔—兰卡斯特制 贝尔—兰卡斯特制，也称为导生制。 由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者，也就是所谓“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝尔—兰卡斯特制。 ㈤道尔顿制 由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。在每周有限集体教学的基础上，由教师指定学习内容，学生依此在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，考察合格以后，师生双方开始布置和接受新任务。 这种教学组织形式能够较好地照顾到个别差异，有利于培养学生的自学能力。但对学生学习的自觉性提出了过高要求；教学没有固定班级组织，学生之间缺乏相互作用，不利于学生的社会化和个性的全面发展；教学内容缺乏系统性和连贯性，不利于学生认知结构及能力的养成；学习时间打破了课时限制，随意性强，难以保障教学活动的效率；特别是否定了教师的主导作用，难以确保教学活动的质量。 ㈥文纳特卡制 1919