河北大学教育学院教育技术学课件第九章 教学系统分析技术.ppt

第九章 教学系统分析技术 任课教师：钱玲 河北大学教育学院教育技术系 Email:iceqianling@126.com 第一节 教学系统设计概述 一、教学设计的含义 教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论 教学理论和传播理论为基础。（乌美娜，1995） 教学系统设计的含义 教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。（何克抗，2000） ????教学设计是针对教学中的问题和学习者的学习需求,依据学与教的理论和教学经验,从教学系统的整体性出发,制定对教学资源和教学过程开发与实施计划的系统化决策过程。（冯秀琪，2001） 二、教学设计的过程 教学设计就是回答以下三个问题（Mager，1984） 1.我们将往何处去？（教学的目标是什么？） 2.我们如何达到？（教学策略和教学媒体） 3.我们如何知道我们已经到达了？（我们应该如何测验、评价和修改教学材料） 对应分析、策略和评价三个核心过程。 三、教学设计一般模式（SmithRagan) 肯普模式 教学设计一般过程模式（乌美娜） 课堂教学设计的基本任务 一、教学分析 分析学生 分析学习内容 二、教学目标 三、教学决策 四、教学评价 本章结构 第一节 教学系统设计概述 第二节 学习需要分析 第三节 学习者分析 第四节 学习内容分析 第二节 学习需要分析 案例1 一个教育软件公司开发关于分数学习的软件包 。 使用专用“ALVIRA”个人计算机系统 ； 花费数百个小时开发新颖的教学游戏； 使用智能化的输入格式，如光笔和图板； 独特的高速激光联网，使三维图象实时传递 。 市场反馈 教师们喜欢用手把手的方法教授分数 ； 很少有学校有“ALVIRA”系统 ；大多许多计算机没有颜色控制或如光笔和图表等输入装置 ； 学生们在软件中能学习到许多游戏规则，却只能学习到非常少的分数知识； 学生反馈游戏本身太过装腔作势，游戏中的角色也是无礼的。 教训 教学设计者必须成为明智的调查员，调查潜在用户的特点、学习环境、对教学的理解需要和调查期之前的学习需要以及教学材料产品中的资源。 一、学习需要分析 学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 分析学习需要的目的 发现学习者学习中存在的问题； 分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计是解决该问题的方法、途径； 分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性； 分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。 学习需要分析的意义 学习需要是教学设计过程的基础 认清问题的本质 差距”资料和数据，从而形成教学设计项目的总目标 教学设计的必要性和可能性 有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系 学习需要分析的方法 以不同的期望值作参照系分析学习需要形成了两种确定学习需要的方法。 （一） 内部参照需要分析法 （二） 外部参照需要分析法 (三） 内外结合需求分析方法 （一）内部参照需要分析法 （二） 外部参照需要分析法 (三） 内外结合需求分析方法 第三节 学习者分析 一、学生的特点 1.一般特征（心理、生理、社会） 2.学习特征（学习风格、先决知识与技能、终极知识与技能、学习技能） 二、分析学生特征的方法 1.文献法（书籍、档案） 2.调查法（问卷、访问） 3.测试法（测验与考试） 皮亚杰认知发展阶段理论 学习风格 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习风格的构成要素 生理要素 心理要素 认知要素：认知风格；情感要素：理性水平、兴趣、动机等；意动要素：学习坚持性、言语表达力等 社会性要素 学习风格差异 视觉型、听觉型、动觉型 场独立性和场依存性 反思型和冲动型 整体型和序列型 聚合式思维和发散式思维 不同学习风格的比例 Soloman 学习风格量表 智力差异——多元智能 言语智能 音乐智能 逻辑—数学智能 视觉—空间智能 身体—运动智能 自然智能 人际智能 内省智能 先决技能分析图 目标技能分析图 课外实践：认识自己 反思自我的学习需要、学习风格 上网查找相关资料，测定自己的学习类型 感觉通道偏爱 多元智能形式 场独立、场依存测量 思维形式、气质、性格内外向、成就动机等 分析自己的学习个性，找到适合自己个性的有效地学习方式。 第四节 学习内容分析 围绕着总的教学目标，确