新课程改革理念与化学教学实践相结合的研究.docVIP

新课程改革理念与化学教学实践相结合的研宄 新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育 目标，如何将新课程的基本要义落实到课堂教学之中，使 新课程下的高中教学水平提高，作为一线教师，我们应该 以学习与研宄相结合、理论与实践相结合的学习方法，自 主地认知领会新课程理念，积极开展新课程理论的实践探 索。 （一）教师的教学观念要真正改变 只有教师的观念发生转变，才能接受最新最好的理念， 也才能使他的实际教学发生改变，朝着课改方向前进。教 师必须从演讲台上撤下来，把学生从听众的心理角落中请 出来，努力使学生回归学习的主体位置，使其真正全身心 投入到课堂学习中来。授课是将新知识输入学习者脑中， 优秀的授课必须以学习者为中心，并且要与学生自己的目 标和现有的知识联系起来，“促使学生联系的越多，学生 就学得越多”。调动学生全部感官扩大神经兴奋的刺激区域 和兴奋频数，是快速学习的根本。真正优秀的教师总能确 保学生充分参与到教学活动中来，从而使学生从学习中获 得尽可能多的信息。 让学生多思考，只有思考才有问题，有问题才会有探 宄，有探究就会有发展。在这无形之中就能把你的教学理 念融入到你的教学中，学生也在无形之中接受你的理念， 同时学生自己也就在无形之中接受了新课标，在无形之中 发展了自我。这样也就达到了新课标精神所要求达到的目 的。 （二）课堂中真正体现学生的主体地位，这也是提高 教学质量的关键之处 在课堂教学中调动学生学习的积极性，让学生主动的 学习，是提高教学质量的关键。 课堂教学是影响学生学习活动最重要的情境因素。因 此，优化课堂教学质量，构建一个可充分发挥教师教学的 主导作用，激发学生学习的主体性的教学活动模式，是最 为关键的问题。 1、突出化学实验在课堂教学中重要作用： 实验在化学教学能激发学生学习兴趣，调动学习积极 性。但有些学生只是看热闹，事后问那个实验是什么现 象，说明什么问题，却一概不知。怎么防止这种现象，在 实验之前可以提出相应的问题，用“激发他们的好奇心” 来引起学生兴趣，这样效果更好些。 实验为形成化学概念，认识化学原理提供了素材和依 据。如学生实验金属钠的性质，通过对钠和水的反应现象 观察，可以得出钠的主要物理性质和化学性质。 在课上学生自己能做的实验要尽可能让学生做，也可 以利用课外活动进行一些“选做实验”和“兴趣实验”，让 学生动手动脑，提高学生学习化学的积极性，开阔学生的 化学知识面。 2、让学生参与知识的概括过程： 思维乃至智力的最显著的特性是概括性。 概括在思维乃至智力的发展及其训练中的意义是十分 重要的。所以不要像以前一样，让老师概括好了 “塞给” 学生，教师要在化学课堂教学中突出对学生概括能力的训 练。 根据学生己有的化学知识和学习化学过程中形成的经 验，使学生对概念有较深刻的印象。如对原子结构和元素 周期律的学习。学习元素及其化合物的知识时，要引导学 生学会从“个别到一般”和从“一般到个别”的学习规律。 在学习过程中对所学知识进行及时的概括和总结，对提高 学生能力方面是很有帮助的。（三）加强教师的课前备课 在新课程改革下，随着教师角色的转变和学生学习方 式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程 的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、 方法已经发生了很大的变化。只有我们的设计是让教材内 容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向 学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了 学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命 般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知 识才能成为转化为学生的能力和品质。 注重学生差异，根据不同情况，有的放矢地备课，有 针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学 生都能得到不同层次、不同程度的发展。“为学习而设计教 学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得 舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教 促学。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更 多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想： 如果我是学生，学习时我会遇到什么问题？我怎样才能较 快地掌握？所以，在备课中要始终把握自己备课的目 快地掌握？ 所以，在备课中要始终把握自己备课的目 的：是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备。学 生才是真正的主人，不是为自己好教而备。 （四）注重课后备课，提高教学反思能力 传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案， 就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课 应该是教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思。 预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设 计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平 台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候 学生的行为